山山水水总关情——披情入景解读山水田园诗教学设计一、教学依据粤教版《唐诗宋词元散曲选读》中的《山水田园诗》。二、设计思想“山水田园诗”是唐诗中重要的组成部分。唐朝的山水田园诗继承了陶谢山水田园诗的精神旨趣，在大自然中追求任情适意、怡然自足的乐趣，领会老庄超然物外、与大化冥合为一的境界；在盛唐进一步与仙境和禅境相融合，促使山水田园诗形成了优美空静的意境。形成寄情于自然美之中的基本表现方式。在前面的学习中，学生初步掌握了鉴赏古诗词的一些方法，已明确了从思想感情、表现手法、意象的运用、语言的巧妙运用、艺术风格等方面浅析诗歌。在此基础上，以《宿建德江》为例，针对山水田园诗歌的特点，教师的适当从以下三方面引导和点拨，使学生的鉴赏能力层次得以提升。1．诗歌美读加强朗读训练，使学生通过吟诵感受诗中的美景，初步把握作者的感情。2．诗中品画（意境再现）启发学生的创造性想象，再现诗中意境。3．画中品诗（情感把握）通过诗歌中意象的分析，深刻领悟作者在诗中寄寓的感情。三、教学目标：[知识目标]掌握山水田园诗歌鉴赏的基本方法——赏析意象、品味意境、把握情感。[能力目标]1．提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。2．通过欣赏、探究、交流活动，进一步提高学生的诗歌朗诵技巧,激发学生的学习创造性。[情感目标]1．体会诗人在山水中所寄托的情怀。2．继续增加古典诗词积累，培养学生对中国古典文学的热爱之情。四、教学重点、难点[教学重点]赏析诗歌的意境，通过意象分析，领悟作者的思想感情[教学难点]对诗人思想感情的认识——景、情如何过渡与融合。五、教学过程：用心爱心专心(一)导入激发(二)诗中品画（意境再现）1．用想象再现诗歌的意境。2．根据音乐想象整体形象，体会诗歌的意境。3．创造新的形象4．师生共读。(三)画中品诗（情感把握）1．教师点拨指导A纵向联想，即联想诗人所处的社会背景，诗人的生平遭遇及其性格特征。B横向联想，由此句联想到彼句，此意象联想到彼意象，其间关系可相类也可相反，在这一环节的联想比较中鉴赏诗的艺术氛围，体会其诗所写之景、所抒之情、所叙之事及所言之志。2．小组合作探讨，找出这首诗中的意象，并指出这些意象的寓意。3．小组同学交流探讨成果。4．教师评价，意象总结：“烟渚”“客船”“日暮”“旷野”“低天”“明月”提问：（1）“日暮”为什么会撩起“客愁新”呢？（2）清人黄叔灿《唐诗笺注》:“‘野旷’一联，人但赏其写景之妙，不知其即景而言旅情，有诗外味。”你是怎样理解这诗外之意的？抒发了诗人怎样的感情？5．同学们有感情地在音乐和画面中再读本诗(四)诗歌美读指导1．诗歌朗诵欣赏：老师范读。（配乐）2．诵读指导（1）感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐（2）理性的把握：理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声3．师生共读，注意用情感去点燃情感。(五)小结赏读山水田园诗的方法：诗中品画（意境再现）——画中品诗（把握感情）——诗歌美读1.诗中品画（意境再现）：(1)诗歌所描绘的意象。(2)物象的组合方式（上下、远近、高低、里外、俯仰等）；用心爱心专心(3)画面色彩；(4)动态、静态。2.画中品诗：由形象画面，把握诗人的情感思想(1)概括景象（意境）特点。(2)描摹诗歌图景。(3)剖析作者思想。六、拓展训练，用本堂课所学的方法，赏读以下两首诗。（一）终南望余雪祖咏终南阴岭秀，积雪浮云端。林表明霁色，城中增暮寒。1．读字词，通诗意这首描写了诗人在（）季的（）时分，从长安城遥望（）所看到的（）景象。参考答案：冬，日暮初晴，终南山，积雪2．试分析本诗的画面美，体会诗人的情感。并有感情地朗读本诗。参考答案：远望积雪图画面特征：明净秀美清冷诗人情感：因“寒”而“忧”3．理解用词之妙（布置课后思考）（1）积雪能“浮”于云端吗？为什么？（2）“林表”“明霁色”似乎不太合理，但“林表明霁色”却被许多诗家赞同，请说说的原因。（二）《滁州西涧》韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，夜渡无人舟自横。（1）诗的第一句表明了作者对涧边草的什么情感？最能体现这一情感的是哪个字？情感...
