孙权劝学教学设计(15篇)VIP免费

下载后可任意编辑孙权劝学教学设计(15篇)孙权劝学教学设计1教学目标1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培育学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参加学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和进展的道理。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。课时安排：两课时下载后可任意编辑第一课时教学过程：一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充）二、介绍《资治通鉴》和司马光。提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。读文感知。听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。正音。老师出示投影片。卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）四、疏通文意。下载后可任意编辑1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、指导学生分组译文，标识重点字词。（让学生先沟通，然后以小组为单位回答。）归纳：重点字词:当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史涉猎：浏览群书，不作深化讨论才略：军事方面或政治方面的才能或谋略语气词的运用:“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。古今异义：a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________c、见往事耳见：古义_______________今义_______________下载后可任意编辑d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________3、指明翻译。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（老师适时加予指导、评价）五、分角色朗读，编课本剧，深化课文。朗读要求：能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。表演要求：a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。再次朗读课文，注意人物对话的语气。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）下载后可任意编辑（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。）六、布置作业。1、熟读课文直到会背诵2、完成课后练习一、二。第二课时教学过程：一、检查上节课的作业。二、学生朗读课文，理清课文情节。1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃大惊吕蒙自信找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待提问：这...