作文训练一：记叙文写作“散文化”写作目标：文体：记叙文重点：记叙文的散文化，线索条理清晰，多钟手法的综合运用，能写比较复杂的记叙文。课时安排：课时教学内容：一、高中记叙文的写作导引记叙文是通过具体、真实的人和事的记叙来反映现实，表达思想感情的一种文体。记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式叙述的角度不同，表达效果就会不同。选择恰当的叙述角度，对增强表达效果有很大的帮助。什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。做到这些的关键是什么？关键之一在于选择叙述角度。叙述文学中，一般把谁说故事、站在什么立足点上说故事称为叙述角度。叙述的角度有三种：第一人称、第二人称和第三人称。以当事人的口吻来叙述的，叫第一人称叙述。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所叙述的都是“我”（或“我们”）的所见所闻、所做所感。这种叙述方式，真实而有感染力，写亲身经历的文章多用第一人称。第二人称的叙述，有对话效果，便于倾诉强烈的感情；第三人称的叙述，灵活自由，不受时空的限制，可以全面地表现生活。有时，为了克服单一叙述角度的局限，可以综合运用多种叙述角度。《祝福》用第一人称描写我在鲁镇的见闻，又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生，两种视角交错使用，以亲历者的身份见证人物的命运，使表达更丰富，更深刻。在记叙文写作时，应防止犯以下的错误：（一）、记叙文容易写成“流水账”。描写不足：很多学生在写记叙文时不能把握好哪里该详写哪里该略写，哪里需要浓墨重泼哪里需要惜金如墨，因此没有轻重主次之分，把事情原原本本的“写下来”又因为受字数的限制多字，本身有没有细节描写的意识，所以写出的记叙文往往只有“结果”而无“过程”，特别是缺乏生动的细节表现。（二）、记叙文容易犯叙事“低幼化”的毛病。选材粗略：由于受生活阅历的限制，学生一写作文就“无话可说”，在抓耳挠腮之余，不得不求助于“珍藏在记忆深处”的童年时代或小学生活。当然不是不可以写童年或小学，而是需要注意叙述角度和口吻的把握，很多同学在叙述的时候完全变成了一个“七八岁”或“十几岁”的孩子了，所思所感幼稚。整个文章犹如小学生五、六年级的认识。缺乏一点高中生应该有的思考和表达。很难提起阅卷老师的兴趣，分数低（一般分左右）是很显然的了。怎么处理这个问题呢？建议高中记叙文写作可以散文化，由于它取材广泛，摇曳多姿，艺术表现形式丰富多样，如同五彩斑斓的风景画，让人陶醉，让人喜爱。记叙文散文化的优点：（、、散文表达方式的多样化，容易抒发表达。由于目前材料作文的不限制文体，导致了很多学生文体不分。在写作时没有问题意识，写出的文章就“四不像”。而散文则不同，她可以记叙，可以抒情，可以议论，可以描写，可以说明。如果以叙事为主，就是叙事散文；如果以抒情为主，就是抒情散文；如果以说理为主，就是说理散文。如果写记叙文，学生年龄相仿、阅历相当，所经历的事情相似，很难写出新意来如果写议论文，高中生分析能力受认识水平、生活阅历限制，往往是观点加材料，罗列事例，缺少分析，尤其缺少辩证分析，这样的议论文平淡无奇，很容易让阅卷老师产生厌烦感。因此，散文则可以根据自己的所思所感，写出一点小感想，抒发一点小哲理，个性的表达自己的看法，写出个性，写出新意、。（、、“形散而神不散”的特点使构思简便易行。散文的特点是“形散而神不散”考场时间有限，环境特殊，一般很难进行缜密的思维，更不用说写出令人拍案叫绝的文章了。但是散文可以凭借文体自身的优势，进行发散思维，虚实结合，只要附着一点线索联系都可以被写进文章，同时也方便展开联系和想象。“感人心者，莫先乎情”，这是记叙文写作追求境界。记叙文的散文化可以改掉我们夸饰矫情的“学生腔”，能有效激起读者的共鸣，为读者营造一个动人的艺术境界（加分的重要依据、，还能不断提高我们抒情的技艺（如：融情于景、句式丰富、修辞恰当）。例如下面一段文字，就是记叙文散文化的佳作：例：我曾站在故乡坍圮了半壁的城墙上，望着披着袅袅晨雾的日...
