《触摸春天》教学设计天津市河西区闽侯路小学韩小霜教学目标：1．认识7个生字，会写9个生字，正确读写“小径、流畅、悄然、浓郁”等词语。2．正确、流利有感情地朗读课文。3．学习课文内容，领悟作者用词的生动准确，所见与感受相结合的写法体现盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。教学重难点：1.学习课文内容，领悟作者用词的生动准确，感受所见与感受相结合的写法可以把思想表达更清楚。教学方法：合作探究教学具：ppt、图片教学内容及环节：一、创设情境，导入揭题1.创境启学：课前聆听盲人歌手杨光演唱的《你是我的眼》2.揭题定标：有这样一位盲人，她虽然看不见春天的美景，却在春天的花丛中流连，用自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影，她就是——学生自然会脱口而出安静。这节课，我们将再次走进课文《触摸春天》，理解含义深刻的句子；体会作者用词的生动、准确；感受安静对生命的珍惜，对生活的热爱。二、回顾内容，整体感知1．说说通过上节课的学习，你知道文章讲了一件什么事？出示：，，，。（时间）（地点）（谁）（干什么）1（预设：春天来了，在花丛中，盲童安静悄然拢住了一只停在月季花上的蝴蝶，之后又将它放飞。）[设计意图]：此环节设计目的是降低难度，暗示学生概括文章抓要素。三、读书感悟，品析语言1.领悟作者用词的生动准确（1）抓住关键句，统领全篇是呀，一个盲童能抓住蝴蝶，真是奇迹。是什么使安静创造了奇迹？读课文，找出文中直接揭示这个内容的句子？出示：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。齐读，是什么使安静创造了奇迹？（神奇的灵性）（2）明确任务，自主阅读出示：默读课文3、4自然段，找出具体表现安静“神奇的灵性”的句子，圈出重点词语，想想这些词语是怎样表现她的灵性的。预设一：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（出示）1.抓关键词，体会感悟（1）师：对于一个盲女孩来说，能够把手伸向月季花，而且还是准确地伸向月季花，这已经很神奇了。作者在“准确”的前面又加上了一个修饰词——生：极其。师：这就更令人惊奇了。“极其”还可以换成什么词？（非常、特别、那么……）我们用换词的方法理解了“极其”的意思。师：这个词正写出了安静神奇的灵性。谁来读读它（指名读好“极其准确”）。师：把这个词带到句中，读出安静神奇的灵性。（指名朗读）（2）为什么她是“慢慢地伸出双手”呢？（引导学生体会安静用心感受到月季花2上停留了一只蝴蝶。这是她灵性的体现）2.总结感悟语言特点教师小结：这句话是对安静的动作描写，作者在伸字前面准确地运用了“慢慢地”、“极其准确地”这样的修饰词语，把安静神奇的灵性展现在我们面前。正是这神奇的灵性牵引着安静。学生回读句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。预设二：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（出示）1.学生抓住“竟然拢住”谈感受。师相机板书，多么不可思议啊！读出你的感受。2．关注标点“！”，引导体会惊叹之情。再指名读，读出感受。小结：作者在这里使用了竟然和一个感叹句，让我们感受到神奇的灵性。齐读这句话。3.边读边做，理解感悟让学生闭上眼睛，扮演安静，随着老师的朗读想象场景做动作。睁开眼睛，看自己手上做了一个什么动作？（拢）学生此时还没有体会到“悄然”在这里的作用，只是单纯的做动作，教师在这里设计一个引读，和学生一起做动作，引导学生找到“悄然”。教师引读安静慢慢地伸出双手——学生接读“手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”。“悄然”写出了什么？（体会安静动作又缓又轻，她已经感觉到花香中有一只蝴蝶，只有“慢慢地”“悄然合拢”才能将它拢住，这就是她的灵性。）小结：作者在“拢”的前面同样加上了准确的修饰性词语，表现了她神奇的灵性。让我们再来读读这句话。2.认识所见与感受相结合的写法（1）合作朗读，感悟写法3①安静怎么会有如此的灵性呢？看着眼前的安静，作者有什么感受？再读3、4自然段，找出相关语句。（出示）②引读，出示第5自然段：“我静静地站在一旁，看着...
