分数的意义教学设计与评析﹝义务教育新课程标准实验教科书五年级下册.人教版）【背景与导读】分数的意义是《义务教育新课程标准实验教科书五年级下册（人教版）》的教学内容。教学时，可以改革课本呈现的教学内容。可以采用对感知14、理解1口、理解23、理解口口四个环节的操作理解，为学生创设自主探索的问题情境，提供充分的感性材料，让学生全身心的参与学习与实践活动。使学生在动手操作、动脑思考、观察讨论、合作交流、自主探究的过程中感受和理解分数的意义。同时培养了学生分析、比较、概括的能力。使他们在知、情、意方面得到和谐的发展。教学内容：分数的意义五年级下册第60—62教学目标：①理解分数的意义，知道什么是分数单位。②掌握分数的读、写分法。③培养学生的理解、分析、抽象、概括的能力。让学生经历概念的形成过程，感受自主探索、合作交流、获取知识与能力等成功的体验。教学过程活动一一、感知141、回忆旧知（课件出示14）师：这是什么数？生：这是分数14师：你已经知道了分数的哪些知识？生：分数的读写方法、各部分的名称、分数的产生以及14表示什么。师：你们能不能用桌子上的材料表示14？2、学生独立操作，教师巡视。（要求：尽量想出不同的表示方法，并用彩笔涂出阴影部分表示14）3、展示汇报学生可能出现的表示形式有：师：谁原意上来展示一下你的成果？生1：我把一张长方形的纸对折再对折，其中的一份就是这个长方形的1∕4。生2：我把一张正方形的纸沿着对角对折，打开再沿着对角对折，其中的一份就是它的14。生3：我把一条线段平均分成4份，每一份都是它的14。生4：我把一个圆平均分成4份，每份是这个圆的14。生5：我把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，每份是它的14。师：（疑惑的神态）这样能用14表示吗？请同学们思考一下，小组讨论，自由发表意见。生1：我认为不能。把4个苹果平均分成4份，每份是1个苹果，所以每份不是14。生2：我认为可以，因为在这里把4个苹果看作一个整体…。生3：我认为能，因为把4个苹果看作一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的14。师：刚才几位同学都强调要把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，每份就这个整体的一部分，也就是几分之几？（14）是几个苹果？（1个）师：请看大屏幕（课件出示：把1个苹果平均分成4份和把4个苹果平均分成4份的情境图），谁来用一句话说说下面这幅图的意思？生：把1个苹果平均分成4份，每份是这个苹果的14。生：是两种情况，一种是把1个苹果平均分成4份，每份是这个苹果的14；另一种是把4个苹果平均分成4份，每份是它的14。生：两种都是平均分，每份都能用14表示。【评析】通过引导学生操作，运用不同的材料来表示14，使学生初步感知把一个物体或一些物体看作一个整体平均分成若干份，表示这样的一份是这个物体或一些物体整体的14。为后面学习分数的意义打下坚实的基础。活动二二、理解1口师：说一说下面各分数的意义。12、13、15……1口师：把一个物体或一些物体看作一个整体，平均分成若干份，这样的一份是它的1口【评析】在感知14的基础上，学生对理解1口就比较容易了。活动三三、理解23师：（课件出示：23）请看这又是一个什么分数？23表示什么呢？这个问题我想请同学们自己解决。要求选择桌子上的材料表示23，然后小组交流。（学生自由组合，进行操作，教师巡视。）师：谁原意把你们的表示形式向全班同学展示一下？生1：我把3颗糖看作一个整体，平均分成3份，每份是这个整体的13，2份就是这个整体的23。生2：我把6颗糖看作一个整体，平均分成3份，其中的2份是这6颗糖的23。生3：我把9颗糖看作一个整体，平均分成3份，其中的2份是这个整体的23。师：想一想，这其中的2份还可以用什么分数表示？生：其中的2份还可以用69表示。也可以把9颗糖看作一个整体，平均分成9份，其中的6份就是69。师：真聪明！也就是说23等于69。生4：我把一堆糖看作一个整体，平均分成3份，其中的2份是这个整体的23。师：很有创意，请问，剩下的1份是这个整体的几分之几？生：剩下的一份是这个整体的13。【评析】在感知14、理解1口的基础上，让学生利用不同的材料表示23，在自主探究的基础上，充分的开展...
