拥有童心贴近现实自主发展——《除法的初步认识》教学案例黄陂区木兰乡朝阳小学谌伟教学设计说明:“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历,但缺少平均分的实践经验。因此,让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,成为本节课的重点,亦是关键所在。在备课时抓住这一关键,从以下几方面来设计教案。1.创设情境,激发兴趣。教材因篇幅的限制,提供给学生感知的背景材料极其有限,且信息都处于“静止、储存”状态,不利于学生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上,发掘教材潜在的智力与非智力因素,经教学法的加工,营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间,具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.使学生在积极参与、体验,并在已有知识经验的支持下,自主能动地探索,实现数学的再创造。课一开始,就以小精灵明明过生日给大家分橘子,使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣,思维被激活,加上老师的“助兴”,为下面的学习开拓了空间。在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后,我铺设了一情境障碍:5个人要买同一筐橘子,怎样分才公平?这一源于生活的问题,使学生的思维再一次被激活,必然会发生争论,在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。2.重视操作,让学生主动获取知识。教学中,为了充分发挥学生的主体性,多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始,就是学生的操作:把12个橘子分给4个小朋友该怎样分?在这里,未做任何提示,让学生根据已有的认识水平去分,在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品,在学生交流自己的分法和结果的过程中,进一步体会平均分的含义,初步了解平均分的方法。13.面向全体,体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点,使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时,人人动手分学具;在相互交流中,体会多种分法的共同性──每份分得同样多。无论是一个一个地分,还是用除法计算,都给予积极的肯定,并让他们有充分展示自我的机会,使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第13~14页《除法的初步认识》教学目标:1.在具体情境与实践活动中,建立“平均分”的概念。2.让学生充分经历“平均分”的过程,明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象。3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系,培养学生的探究意识和解决问题的能力。教学重点:让学生充分经历“平均分”的过程,建立“平均分”的概念。教学准备:挂图,各种水果图片,纸袋学具。教学过程:一、创设情境,建立“平均分”的概念1.谈话。(1)小朋友们,你们知道今天是什么日子吗?(做出神秘的样子)今天是小精灵明明的生日。(2)挂图出示情境图:小朋友们好。今天是我的生日,我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧,他们来了!妈妈端来一盘橘子,让我分给4位朋友,我该怎么分呢?(村小条件有限没有多媒体,故教师模仿小精灵明明声音)2.讨论分配方案,初步建立“平均分”的概念。(1)用1号袋中的学具摆一摆、分一分(每人同等数量的橘子)。(2)每人分到几个橘子?为什么要这样分?互相说一说。教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况:2①每人分得不一样多。经过讨论、交流,重新均等分配。②把全部橘子分完,每人分得同样多。③只分了一部分橘子,但每人分到的是同样多的。(3)学生汇报分配情况,展示分配结果,并说出理由。(4)教师小结:像这样,每人分到同样多的橘子,你知道数学上把这种分法叫什么吗?揭示课题──平均分。3.举例,感知生活中的平均分。你还知道生活中哪些现象是平均分?师小结:看来平均分在生活中经常用到。4.理解“份数”的含义。(1)这里有一些桃子,看...