基于语文学科特点的思维素养陈剑泉目前，“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要组成部分。除语文学科外，其它学科的核心素养大都含有思维素养，比如数学学科的核心素养就有数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析，这些素养全都属于思维素养；物理学科中的科学思维，化学学科中的证据推理与模型认知，生物学科中的理性思维，政治学科中的理性精神，历史学科中的历史价值观，地理学科中的综合思维，艺术中的创意表达等核心素养全是思维素养。那么语文学科的思维素养与其它学科的思维素养，其独特性表现在哪里呢？目前，对语文学科的思维研究是否突出了语文的学科特点？基于语文学科特点的思维素养其具体内容又有哪些方面呢？下面从教学观念、教学实践和思维建构三个方面进行讨论。一、观念：重视一般思维，忽略学科特点自改革开放以来，语文教育界的精英们对语文课程与教学进行了深入地思考挖掘、论证、实践，基本上形成了统一的观点：语文教学就是训练学生语言，发展学生思维。所以，在语文教学中重视思维训练已成了语文教育界的共识。然而，培养学生什么样的思维，大家的观念却有待商榷。总的来说，大多数语文老师所指的思维是指一般思维，这是每个学科所应共同承担的任务，这种观念实际上抹杀了语文学科的独特性。我们先看下面一则材料：庄子《逍遥游》中有如下一段对话：尧让天下于许由，曰：“日月出矣，而爝火不息；其于光也，不亦难乎？时雨降矣，而犹浸灌；其于泽也，不亦劳乎？夫子立而天下治，而我犹尸之；吾自视缺然，请致天下。”许由曰：“子治天下，天下既已治也；而我犹代子，吾将为名乎？名者，实之宾也；吾将为宾乎？鹪鹩巢于深林，不过一枝；偃鼠饮河，不过满腹。归休乎，君，予无所用天下为！庖人虽不治庖，尸祝不越樽俎而代之矣！”这段对话中，从其内容来看，蕴含着人生价值观的思考；从其观点表达过程来看，蕴含着类比推理思维；从其表达形式来看，蕴含着修辞思维。目前，利用这段文字进行思维教学，一般有以下三种情况：第一种情况：教师借助这段文字，来引导学生对人生价值观进行分析、比较、选择、评论。第二种情况：教师以这段文字为例，引导学生理解类比推理的结构、条件、过程，并能运用类比推理来思考问题。第三种情况：教师以这段文字为例，引导学生运用一定的修辞手段（如比喻、排比、反问）来形象化、生动化地表达自己想要表达的观点。或者通过仔细分析、比较、玩味、揣摩这些修辞手段来透彻理解文段内容。按常理，政治老师按第一种情况来上课，逻辑学老师按第二种情况来上课，语文老师按第三种情况来上课。如果错位了，就是“不务正业”。然而，人们的实际的观念和实践就常常错位，尤其是语文老师，“不务正业”的比比皆是。在语文教学中进行思维训练，很多老师强调的是培养一般思维，而不是具有语文学科特点的语文思维，这就忽略了语文的学科特点。特级教师肖家芸在全国第二届“三新”作文教学研讨会上了一堂思辨作文课，上课的重心落在了“扫一屋”与“扫天下”、“匠人”与“匠心”的辩证关系分析上，而对于如何有条有理地、辩证地表达和呈现这种辩证关系却忽略了。上海师大附中特级教师余党绪强调语文教学要培养学生的批判性思维，即培养学生质疑、推理、分析、论证与评价的批判性精神，重心落在了语言文字所承载的内容观点的思考上，而对承载内容的语言文字本身的思考却被忽略了。在语文教学中，强调培养一般思维，忽略一般思维在语文学科中的具体运用的观念，以山西师大卫灿金教授的专著《语文思维培育学》达到了最高峰。在这部专著中，卫教授对语文学科中的思维培育进行了系统的论述和建构，他认为语文科思维培育的目的是：“教给学生科学的思维方法，切实进行各种思维能力的训练和思维品质的培养，使他们的思维在每个发展阶段都得到良好的发展，具有读写听说应当具备的形象思维、抽象思维和创造性思维等能力，具有独立的分析问题和解决问题的能力，并且养成勤于动脑、善于思考的好习惯。”[1]因此，他提出语文科思维培育的任务是培养学生的观察能力、形象思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力。事实上，卫灿金老师所说...
