浙江省奉化中学高中语文《魏公子列传》教案（2）苏教版选修《传记文学选读》VIP免费

浙江省奉化中学高中语文《魏公子列传》教案（2）苏教版选修《传记文学选读》（二）朗读全文并作补充解释。基本方式：逐段进行（较短的段落可以合并）。步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学生质疑并作解答。补充注释如下：（1）方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。（2）今日嬴之为（w8i）公子亦足矣——课文注释只有合注，无分注。关键是这个“为”*字，照译文容易误读为wèi。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽力”“为……效劳”都是对的，《集解》训为“羞”，非是。（3）留军壁邺——课文注释训“壁”为“驻扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），即环车为营，是临时性的。“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。（4）数请魏王，及宾客辩士说（sh)i）王万端——下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说魏王（出兵救赵）。（5）我岂有所失哉——课文注释用“过失、错误”解释“失”，不确。此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。（6）屏人间（ji4n）语——间，应训“隔离”。课文注释以“悄悄地”释“间”，不确。“间”在此句中可以引申为“秘密地”，间语即密谈，这样才符合下文内容。（三）分析结构层次。1．学生概括各段大意（圆括号内的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加点的字）。（1）概括介绍信陵君的身份。（2）介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响。（3）详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过。（4）略写信陵君结交朱亥。（5）交代秦国邯郸，魏王派救兵而持观望态度。（6）平原君让公子，公子数请而魏王不听。（7）详写侯生献计窃符，计成。（8）写朱亥与公子俱行。（9）写朱亥椎杀晋鄙。（10）写信陵君夺军，却秦，存赵。（11）写侯生北乡自到。（12）写信陵君归军于魏而自留赵。2．讨论本文的结构层次。提问学生：哪几段是写窃符救赵的？[（5）至（12）。]这部分是按怎样的层次写的？（5）写事件背景，（6）写情节开端，（7）、（8）写发展，（9）、（10）写高潮和结局，（11）、（12）是故事的尾声——有的选本将（10）、（11）段合并，不妥。结局是救赵成功。课本将（11）独立出来是正确的，应划入尾声。前四段跟这个部分是怎样的关系？（1）是史传体裁的体例；（2）介绍主人公思想作风，“仁而下士”一语为一篇之纲；（3）为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以死相报；（4）由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。附板书（可以边讨论边写）：3．教师小结。《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：一是这次却秦救赵之段（前257年）；二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并未得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的，读本文时应注意这一点。（四）阅读第一部分（前两段）。提出下列两个问题，让学生阅读后作答：1．开篇交代身份，有什么作用？（下文说的“不敢以其富贵骄士”、“致食客三千人”都与此有关。补充：魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。）（1）信陵君为什么要宴请侯生？（侯生不愿受“厚遗”，所以用这种方式来表示他的敬意。要求注意“虚左”、“自迎”、“执辔”、“坐上坐”、“遍赞宾客”等语。）（2）侯生用怎样的方式来试探信陵君？（“直上载公子上坐，不让”；“愿枉车骑过之”；“俾倪，故久立与其客语”——“俾”应读b!，课本上误作p@。）试探的最终目的是什么？（“就公子之名”。要求注意“于众人广坐之中”、“市人皆以嬴为小人”等语。）（3）本段关键是哪一句？（“能下士也”。）划分为三小层：①概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财...