《我不是最弱小的》教学设计东关小学耿丽珍教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文;2、学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词,会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;3、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。教学重难点:萨沙和妈妈之间的对话。教学过程:一、谈话导入,激活思维1、关于我(教师)①同学们认识我吗?②都知道我什么?(交流)2、关于“我”(萨沙)①大家认识这个“我”(萨沙)吗?②想知道些什么?(讨论)二、揭题导读,体现个性1、揭题:今天来学习一篇写萨沙的文章,题目是《我不是最弱小的》。老师相机板书课题,指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。教师小结:即使是同一个题目,我们用不同的读法就能表达出不同的意思,这就是我们中国语言的的魅力。2、想想问问初读课题,有哪些疑问?(如:还有比我更弱小的吗?谁以为我是最弱小的?什么是最弱小的?)那你们想听听这个故事吗?3、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。三、读中感悟,真情体验1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。3、交流自己所画的句子,老师相机出示:(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)6、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。7、小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。8、大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:(1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。(2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。四、想象倾诉,“链接”生活1、联系自己的生活谈体会。其实萨沙和你们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他东西呢?(同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将**的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)2、遐想三四十年后的景象。人们常说“时光如梭”“岁月如流”,假如时光已经过了三十年、四十年,还是这么一家子,还是在这样的日子里,还是在这样的森林里,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?3、评点小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”……4、齐读课题,并把创编的故事写下来。板书设计:我不是最弱小的传雨衣爸爸——妈妈-----萨沙每个人都要保护比自己弱小的人