诗四首教学目标：1、体会诗歌语言特点2、背诵并默写四首诗歌。3、理解诗歌的基本内容4、品位诗歌的意境。教学重点、难点：1、握诗歌的感情基调。理解诗歌所表达的思想感情2、背诵并默写。课前准备：教师：搜集有关四位诗人及作品的文字资料和视频资料，并作成相应的课件。学生：熟读课文，在初步理解的基础上，进行背诵。教学设想：在朗读、背诵的基础上，引导学生领会诗歌的意境美和语言美。课时安排：两课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计说明导入新课导入：欣赏风光片《九寨沟》〉我们学习过一篇《桃花源记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——1、欣赏视频资料2、感受自然之美1、激发学生兴趣，引入学习情境《归园田居》。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。整体感知写作背景《归园田居》五首的写作年代，过去多有分歧，近年来研究者始趋一致，确定在东晋安帝义熙二年（406）。其主要根据是：陶渊明于上一年，即义熙元年（405）的冬11月辞去彭泽县令，并作《归去来兮辞》，表明了归隐园田的意向；而《归园田居》组诗所描写的景物，均非冬季所见，故作于弃官归里以后的次年无疑。陶渊明自因贫出仕江州祭酒起，十多年中时官时隐。最后一次出仕任彭泽县令仅八十几天，即辞官归隐，彻底告别仕途，直至去世。关于这次归隐的具体原因，萧统《陶渊明传》载：在其任彭泽县令期间，“会郡遣督邮至，县吏请曰：‘我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿！’即日解绶去职，赋《归去来》。”其实，陶渊明辞官决非出1、听录音，注意正音，把握朗读节奏2、做笔记3、学生自1、字词积累2、文学常识积累于一时意气，而自有其必然性。根本原因在于他“质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役；于是怅然慷慨，深愧平生之志。”（《归去来兮辞·序》）《归园田居》正是在这样一种人生转折关头和心理背景下写成的。<（1）教师放录音。（2）指导学生识记下列字词：荒秽、狭、征蓬、萧关、燕然、荆门、豚柳暗花明、叩门（3）理解诗的意境诗作开头两句说：“种豆南山下，草盛豆苗稀。”开篇十分自然朴素，诗人在南山下种了一些豆子，豆田的情况是草很茂盛，豆苗却稀稀疏疏的。面对这种情况，诗人是什么态度呢？地地道道农夫的态度，很可能是要焦虑的，或者干脆放弃了，而诗人却欣然接受。豆田如此荒芜，他还要精心侍弄。“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”一大早就起来去清除杂草，直到月亮出现在天空才扛着锄头回去。为了这长得稀疏的豆子，诗人还要在草木丛生的狭窄小道上行走，以致晚间的露水打湿了衣裳。读到这里，人们不禁会产生疑问，这么做值得么？诗人最后道出了种豆之意，原来豆子的丰茂与否，并不是他特别挂心的，衣服被沾湿更是小事一桩，他在意的是另一件对于他整个的生命都非常重要的事，那就是“但使愿无违”，只要不违背自己的意愿。他的意愿究竟是什？这主阅读4、分组疏通文意5、班上交流6、当堂背诵课文3、训练阅读和感知文言文的能力首诗没有说，我们可以从诗人其他的诗作中看出来。(4)指导学生朗读并背诵本诗。听《使至塞上》诗歌录音作者：唐代诗人王维开元二十五年（737）河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中。“单车欲问边”，轻车前往，向哪里去呢？“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西北边塞。“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己象随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，象振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一...
