物理教学与信息技术得应用随着新课程改革的不断深入，课堂教学作为教学改革的重要环节，越来越受到重视。上世纪九十年代中期以来，信息技术迅速兴起，蓬勃发展，以前所未有的迅猛发展态势，渗透到世界的各个角落。信息技术的普及给教育提供了丰富的资源，给教学改革带来了革新机遇，促进了各个学科间的融合与发展。信息技术在教育上的普及，不仅为教师带来了教学上的新突破，还给学生创造了更加优质的学习环境，为学生的全面发展提供了一个起飞的平台。物理学科尤其突出，它是以实验为基础，信息技术的加入能创设物理情境，并进一步优化实验教学提高试验教学的效果。信息教育技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。例如：多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、，快慢可调、重复再现等功能，为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀，对于整合物理学科教学，优化课堂教学过程，提高物理课堂教学效果具有很重要的作用。一、信息技术在物理教学中应用能够扩大学生的信息量。以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学的手段和方法，在有关物理的网站上学生可以查阅古今中外的物理学家的生平简介、他们的故事和趣事、中国和世界物理的发展史、课堂自学题和趣味题、以及学习中的有关问题等，在网上可以自由的涉猎、开阔眼界、丰富知识、掌握许多终身受益的方法。二、信息技术的在物理教学中应用能够激发学生的学习兴趣。在传统的教学中，老师是主导，学生是主体，但在实际的教学过程中，老师的主导往往重于学生的主体，学生在教师固定的思维模式下，被动地学习，他们的思维得不到张扬，学生优秀思维品质的开放性、发散性，创新性得不到培养，不利于学生的发展。传统的教学观认为教学是教师的工作、教师的职业，突出教师的作用和地位，强调教师的“教”，是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学观从辩证唯物主义出发，认为教学是“教”与“学”组成的对立统一体，“学”是教的出发点和落脚点，“教”是为了学，“教学”即“教师教学生学”，把学生的“学”放在首位。“学”是内因，“教”是外因，学生是“教学”的主体，教师、教材、教学手段等对学生来说都是客体、媒体。美国实用主义教育家杜威从实用主义经验论出发，提出了“教育即生活”。信息技术的融合，使学生能够从多方面来了解物理这一门学科，联系实际生活，打破了传统课堂上老师为主导的模式。学生友真正作为学习的主体，主动参与到物理的研究探索中来。使课堂的教学不再沉闷。信息技术的加入，让学生产生了主动学习物理的兴趣与动力。老师由课堂的完全控制者成功的转型为学生学习的引导者。使物理学习不再枯燥。二、信息技术在物理教学中应用能够利用丰富的信息资源教育无法孤立的存在于社会之中，社会的进步促进这教育的发展。针对与农村中学特殊的环境因素，接触社会的方式具有局限性，在一些教学课题中时常遇到瓶颈。教师常常以种种理由或借口，把物理教学局限于常规的说教的层面上。大纲、教材规定的演示实验和学生实验不能很有效的得以落实。教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”的物理变成了“说”物理，“背”物理，造成物理空洞苦涩，抽象难学。要使物理教学生机勃勃，学生学习兴趣经久不衰，教学中就必须克服“言之无物”，空洞说教这一致命问题，信息技术的使用，完全打开了一个新的局面。在教学过程中，可以及时了解到当前世界顶级物理学者的信息，也可以了解我国物理研究发展的趋势，更可以了解到物理教育领域一些先进的教学方法和教学模式。学生在学习的过程中，不再只依靠课本来了解物理，他们所接触到的物理不再是单纯课本中若干年之前的论点，而是紧跟时代发展脚步的新观点和理论依据，这也可以将实际与理论相结合，让学生感到，在实际生活中，物理知识也是必不可少了，将物理从单纯书本学科这个狭小空间里脱离出来。三、信息技术在物理教学中应用能够将抽象变为具体物理是一门以实验为主的学科。在...
