《8、7加几》教学设计天长市铜城小学郭大鹏教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第90-91页。教材分析:“8、7加几”是一年级上册第十二单元第二部分内容,教材的编排特点是先引导小朋友在现实情境中提出问题、列出算式，凸显认知矛盾，再让学生摆小棒计算，把9加几的“凑10”策略迁移过来。让学生在具体情境中的学习8、7加几的计算方法。学情分析:小朋友已经在学习“9加几”时接触了“凑十法”,本节课学习“8、7加几”是要引导小朋友实现策略的迁移,使学生进一步熟悉运用“凑十法”计算8、7加几的进位加法计算。设计理念:小学数学新课程标准中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语几乎处处可见。这些词语的出现，给了我们强烈的信息。这就是，我们的数学教学再不能是教师讲学生听的这种传统方式了。数学教学应该更多地让学生“动”起来，并且尽可能地让学生多“动”起来，因此我在设计教学时，将数学教学过程设计成让“学生尽可能地要动，尽可能地要多动”的动手操作、自主探索、合作交流,从而获得新知的过程。教学目标:知识与技能：使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。情感态度价值观：使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。教学重点：能比较熟练地计算8、7加几。教学难点：理解8、7加几的计算方法。教、学具准备：课件、卡片、每个学生准备20根小棒等。教学过程：一、理解儿歌，导入新知一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。师：同学们，你们知道为什么说1和9是好朋友吗？（生：…）引出“凑十”。【板书】师：“凑十法”在上一节课已经帮助我们学习了9加几，这节课她又要帮我们学习新的数学知识了，欢迎她吗？（生：…）【设计意图:俗语云:“兴趣是最好的老师”.课伊始,以新鲜有趣的儿歌导入,不仅进一步温习巩固了“凑十法”,而且激起了小朋友学习的兴趣,从而使他们以高倍的热情投入到新知的学习中去.】二、操作探索，构建新知1、出示主题图师：请同学们仔细观察一下这幅图，从图中你看到了什么？1（第一盒有8把军号，第二盒7把军号）你想问什么问题？（预设1：第一盒比第二盒多几把？－－学生当时口答解决）预设2：一共有多少把军号？师：哪位小朋友能告诉老师，要求一共有多少把军号，怎样列式计算呢？（生：8＋7【板书】）那么8＋7到底等于多少呢？【板书“＝”】2、引导小朋友操作：你能用小棒代替军号摆一摆，移一移吗？学生小棒操作结合学生操作演示（1），板书：8＋7＝15结合学生操作演示（2），板书：8＋7＝153、比较两种算法的相同点与不同点。4、小结巩固：小练习:8＋4＝7＋4＝小结:用凑十法学习8加几与7加几时，见到8，想到2，见到7想到3.【设计意图：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的学习方式。教学中教师先让学生观察画面,提出问题,列出算式,再让他们自己动手摆小棒验证结果，这样由观察画面产生想法到操作小棒把想法物化，进而获得初步的感知，再让学生同桌互相交流，发现解决问题的多种方法。接下来的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种8、7加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，而且非常具有创造性。由此可见，重视学生的学习过程，不仅使学生合作探究的能力得到培养，创新的意识也得到了发展。】三、游戏过关,巩固新知创设美羊羊被绑的情境,引导学生运用所学知识去帮助喜羊羊解救美羊羊.第一关:巧算7+9在这关中充分鼓励学生算法的多样化.(1)将7分成1和6,与9凑成10;(2)将9分成3和6,与7凑成10;(3)由9+7=16,想到7+9=16.第二关:比一比,算一算.P92T1第三关:小组比赛.以帮助白菜爷爷管理汽车入库的形式进行口算比赛.P92T3第四关:喜羊羊推木箱.由2名小朋友,扮作喜羊羊,推动木箱,其他小朋友,...
