《风来了》教学设计长沙市雨花区东方红小学文艺芬一、基本说明1、教学内容所属模块：小学美术2、年级：三年级3、所用教材出版单位：湖南美术出版社4、所属的章节：湘版美术第七册第四课5、学时数：40分钟二、教学设计1、教学目标：《风来了》这一课属于造型·表现学习领域的绘画课，本课例从学生生活出发，以生活中常常遇到的风为内容题材，力求学生能根据自己的记忆和想象画一幅与风有关的画，画出风来的感觉。通过美术创作活动传达对自然界的感知与自己内心的感受，培养学生与自然和睦相处的情感。本课的教学目标定为以下四点：（1）、通过感受、观察、体会等丰富学生对风的感知，了解风的形成和风的特征。（2）、培养对大自然、对生活的观察能力和记忆能力。（3）、通过回忆与观察，能通过抓住物体形态的变化、运用线条准确的描绘风。（4）、培养学生的语言、想象能力和探索自然的兴趣，培养学生关注生活、热爱生活的情感。2、内容分析：重点：通过物体形态变化、线条来表现风。难点：能通过物体形态的不同变化、线条等绘画语言大胆、创造性的表现出内心对不同类型风的感受。3、学情分析：三年级的学生，已经可以对平时自己积累的一些感性体验，在老师的引导下，根据记忆和想象通过绘画的形式表达出来。苏霍姆林斯基说：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。三年级的学生们也渴望不断的从生活中发现问题，找到适合并让他们感兴趣的课堂活动，他们就会非常乐意去做、去学,所以，针对学生的这样一个情况，我在处理教学时尽量做到让学生自己去发现、探究。4、设计思路：本堂课在教法运用上主要依据“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”这句理论，以这句话为理论基础，根据学生情况，我主要采取以下教学方法：情景创设法、观察分析法、演示教学法。著名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”根据这一理论，本课在学法上主要采用了探究法、观察记忆法、对比学习法和互动评价法。教学过程：【直观感受激趣导入】——【探讨分析形成认知】——【尝试训练巩固认识】——【掌握线条丰富表现】——【思维发散示范演示】——【学生创作自主表现】——【交流评价延伸课堂】。三、教学过程描述教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图直观感受激趣导入1、直观感受同学们，文老师今天带来了一个大风车，瞧，大风车呀有一位非常亲密的朋友，看不见也摸不着，可是离开了这位朋友，大风车怎么也转动不起来啦，同学们猜猜这位朋友是谁？2、点题板书今天我们就一起把这看不到也摸不着的风画下来，一起来学习《风来了》板书：风来了观察大风车在风的作用下转动起来了。感受风的形态。通过演示大风车，让学生直面观察、感受风，体会风对生活中的事物所带来的变化，从而拉近生活与绘画的距离，激发学生学习兴趣，为后面深入了解风做好铺垫。探讨分析一、图文速览形成认知观看课件展通过观看图片与聆形成认知(播放课件，展示不同类型的风，同时播放录音介绍风的形成与种类)师：风可热心啦，瞧，这不迫不及待的要向大家介绍自己啦！我们一起来听一听：我是大气流动而形成的。我的变化可多啦，时而温柔变成微风；时而猛烈变成狂风和台风；我有时来点儿恶作剧变成龙卷风……示的图片，仔细聆听录音听录音，让学生初步了解风的形成与风的种类，拓宽学生的知识面，图文速览的形式激发学生的学习热情。为了解决本堂课的重点，我运用演示法，配合讲授、谈话法，让学生更能清晰地感知到演示对象的变化，从而提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，突破重难点。通过对比无风与有风时彩带的变化，让学生观察发现并掌握通过形态的变化来表现风这一重点。充分体现“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”这一教学理念。运用谈话法发散学生的思维。巩固上一环节的知识，并为下一个环节——欣赏名画做铺垫。在欣赏名画环节，分别选择了两种不同表现形式的《阵风》，运用观察法、对比法，让学生总结知识点，加深对知识的理解，升华、巩固知识点——通...
