九年级语文《故乡》教案人教版上册VIP免费

双击鼠标自动滚屏《故乡》教案教学目的：1学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。2学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。3认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。教学步骤：第一课时一、导入：作者简介鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。二、体裁：小说三、背景：1、请问鲁迅的故乡在哪？浙江绍兴。2、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？留恋、喜爱、思念之情。3、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。时代背景：1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境、人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇《故乡》。注：课文中的“我”是不是鲁迅呢？当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。四、生字词（略）五、有感情地朗读课文六、结构1、回故乡（1－－5）少年闰土2、在故乡（6－－77）杨二嫂3、离故乡（78－－结尾）中年闰土七、作业：1、抄写生字词2、朗读课文第二课时一、导入：把握全文感情基调1．看提示，请问本文线索？“我”的见闻和感受。2．那么贯穿全文的是一种什么样的感受呢？悲哀3．千里迢迢地赶到二十年不见的故乡，不是激动、兴奋，而是悲哀，为什么？故乡发生了变化。4．那么故乡到底发生了什么变化，才使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年来时时记得的故乡”？下面我们就通过“我”的见闻来具体分析故乡的变化，从而体会作者渗透在字里行间的悲哀情绪。二.变化(一)景1．当“我”踏上故土时，呈现在我眼前的是一幅什么样的图画？萧索的荒村2．这幅“萧索的荒村”图让我感到悲哀，因为“我所记得的故乡全不如此”，那么“我”记忆中的故乡又是一幅什么样的图画呢？神异的图画（对往事的美好回忆和对少年朋友的敬佩思念）小结：曾经美好如“神异图画”的故乡如今却变成了“萧索的荒村”，又怎能不让我感到悲哀？“横着”进一步体现萧索和没有活气，反映了故乡的荒凉和冷落。第二节写“我”初回故乡所见到的萧索、衰败的荒村景象，烘托出灰暗、凄惨的氛围，揭示了“我”的悲凉心情，为主人公闰土展示了一个帝国主义、封建主义双重压迫下旧中国农村的典型环境。(二)闰土少年闰土是一个怎样的孩子？从文中找出相关的语句来。描写：健康可爱：外貌描写淳朴：初见，离别时的表现小英雄聪明勇敢：捕鸟、刺猹和我的关系：好朋友中年闰土：——木偶人描写：苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧和我的关系：隔了一层可悲的厚障壁（本义为阻隔的墙，这里指人与人之间严重的隔膜）闰土四次称我为“老爷”，并认为先前的哥弟称呼不成规矩，这表明善良的农民不仅为饥寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，精神麻木，由此“我”产生了震惊、同情、悲哀。语言描写中的省略号，表明中年闰土反映迟钝、麻木，无法尽情表达内心的痛苦，这与少年闰土有声有色的描绘、滔滔不绝的谈吐形成鲜明的对比。小结：通过肖像、语言、行动的描写，一个活生生的人物形象就摆在了我们面前。两者对比非常鲜明，请问是什么原因使一个小英雄变为了一个木偶人，使两个情同手足的好...