用数对确定位置教学设计VIP专享VIP免费

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1，面向学生：小学2，学科：数学2，课时：13，学生课前准备：描述自己在教室里的位置。4、课前准备教具：实物投影、练习纸、方格纸、写有数对的纸条二、教学课题1、结合生活情境，学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。3、学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。4、体验确定物体位置与生活的联系。三、教材分析我选取的教材是苏教版五年级下册第二单元“用数对确定位置”。本单元是在学习了用“第几排第几个”和“第几行第几个”描述物体位置，这些经验的基础上，教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。由于这个班的学生使我从一年级教上来的，基础比较好，所以我把本单元两个例题进行了整合，用一节课来进行教学。教学重点：用数对表示位置。教学难点：在方格图中用数对确定位置。四、教学方法亲身体验，自主探究，合作交流。五、教学过程一、活动铺垫，认识数对：（一）明确行、列的排列规则：1、师：同学们，今天又许多老师到我们班来听课，有的老师坐在教室的后面，有的老师坐在走廊中间，还有的老师坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）。（师板书：位置）师：那么就以刚才回答问题的这位同学为例，谁来描述一下他的位置？……你讲的“排”、“行”指的是什么？小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。板书：列行这位同学的位置是一定的，为什么会有不同的说法？（生解释）但是这样一一解释很不方便，所以表示位置时要有一个统一的标准。通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。（师板书：从左往右、从前往后）那么同学们来说一说，我们班的座次哪是第一列？哪是第一行？确定列，通常以站在讲台上，面向全体学生，左边第一竖排为第一列。现在请第2列的同学起立，再请第4行的同学起立，哪个同学站了两次？为什么？（因为他既站在第2列，又站在第4行。）如果再请第3列和第5行的同学起立，谁会站两次？为什么？（因为他既站在第3列，又站在第2行。）师：按这样的列、行排列规则，第一位回答问题的同学的位置应该怎样描述？（设计意图：由学生根据已有的生活经验来描述位置，却说法不一，感到了不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。）2、师出示课本15页情境图：请同学们看大屏幕：这是某个班级的座位图，谁来说一说哪是第一列？哪是第一行？谁来描述一下小军的位置？（小军坐在第4列第3行）。（二）抽象位置图，认识数对：1、师出示点子图：如果用一个圆点代表一个同学，刚才的座位图就可以用这样的点子图来表示。看一看这样表示有什么好处？（简单、清楚、一眼就能找到第几行第几列）。师：你能描述一下小华的位置吗？你能很快说出其它几位同学的位置吗？（请一位同学上来做记录）师：我采访一下：请问你在记录时有什么感受？（设计意图：通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便，促使学生产生探求表述简便形式的动力）2、我们能不能把表示位置的的方法变得简练些呢？请同学们在小组内讨论：如何用最简练的方法表示小军的位置？讨论后交流师：小军的位置可以用两个数来表示，4和3之间用逗号隔开，并用括号括起来，写成（4，3），数学上把这两个数称为数对，其中第一个数表示的是第几列，第2个数表示的是第几行。（在4下面板书列，在3下面板书行）3、导出课题：师：小军的位置可以用2个数，也就是数对表示出来，这就是我们今天研究的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）（设计意图：让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程，在此基础上老师再介绍数对的表示方法，培养了学生探究能力和创新意识。这是本节课不可或缺的环节。教师的施教恰倒好处。）二、用数对确定位置：（一）用数对表示位置1、师：怎样用数对表示小红的位置？（3,4）这两个数的位置有没有先后？（必须先写在第几列...