《基于差异的个性化课堂实践研究》成果报告芳草小学课题组课题来源：四川省“十二.五”普教科研立项课题成都市教育局2011年普教科研立项课题一、问题的提出（一）问题的来源1.来源于我校一脉相承的课题研究。十多年来，我校致力于个性化教育的实践研究，诉求生命的个性化发展。相继展开“教育审美化课题”、“‘争章夺星’促进小学生个性化发展”、“个性化教学促进教师发展动力”的实践研究，取得显著成效。1996年至2000年，从“规模小、生源少、环境差”的薄弱基础起步，经过“教育审美化课题”的实践研究，提升了师生美育素养，为生命个性生长奠定了教育内涵和环境基础。随后在此基础上，进一步展开个性化教育教学的改革实践研究：“十五”期间，探索“‘争章夺星’促进小学生个性化发展”，创新学生评价模式，解决了随学段升高学生发展动力衰减难题，学生凸显个性化发展趋势。“十一五”期间，探索“个性化教学促进教师发展动力”，撬开了教师活力的闸门，教师教学个性渐显，学校在此基础上形成了“崇尚个性，享受成长”的个性化教育思想，核心是探索师生生命个性化成长路径。然而，学校尚未找到教师个性化发展的有效路径和策略，更没有通过个性化教学的实践建构支撑教师个性化发展，学校还没有形成个性化教学局面，因此，2010年以来，我们在“崇尚个性，享受成长”教育思想引领下，展开四川省“十二五”课题“教师个性化教学的实践研究”。深化个性化教育必须在教师文化、学生文化、课堂文化的个性化建设上着力。而师生在校生活、成长的主阵地在课堂，于是学校核心聚核心聚焦“基于差异的个性化课堂的实践研究”，引动全体教师展开“个性化课堂”的实践探索，在成就学生个性成长的同时成就自己的个性化发展。2.来源于对当前课堂教学真问题的突破诊断把脉我校课堂，在课堂教学方式、学科和课型特点、教师教学个性等方面存在三大矛盾，即教师教学方式趋同与教师个性、学科教学方式的雷同与学科特性、课型统一性与多样性之间的矛盾。产生这些矛盾的根源是：课堂教学忽视教师、学科、课型和学生的差异，难以有效开发师生生命的发展潜能。这些矛盾的存在，必然造成课堂教学的“三大缺失”：一是生命活力的缺失，导致师生的自主性、能动性、创造性的丧失；二是生活意义的缺失，特别是情感和思维力量的缺失，表现为教师的教与学生的学紧盯“分数”，为应试而教与学的显性结果是：教得累、学得苦；教师厌教、学生厌学。构建个性化课堂，就是要着力于师生自主、能动的新型课堂建构，促进师生自主能动地、创造性地教与学，并从中获得丰厚的情感体验和深刻的理性思考，赢得生命成长的意义；三是发展价值的缺失，难以充分挖掘生命的发展潜能。针对课堂教学的矛盾和缺失，基于差异展开个性化课堂的实践研究，就是要突破单一、僵化、低效的传统教学模式，建构具有生态性、涌现性的个性化课堂文化，以开发教与学的潜能，激扬教与学的活力，提升教与学的品质和效益。（二）问题的价值“个性化课堂”的实践建构，是深化课程改革、落实素质教育的根本途径。素质教育的真谛就是实施个性化教育，深层次的推进课改和落实素质教育，就是要大胆突破单一、僵化、低效的传统教学模式，建构充满活力的个性化课堂，实现生命的个性化发展。二、研究目标1.通过探索个性化课堂，开发教与学的潜能，激扬教与学的活力，提升教与学的品质和效能，实现师生生命的个性化发展。2.通过探索个性化课堂，提炼“个性化课堂”的理性认识与操作策略。三、研究内容1.探讨个性化课堂的内涵。2.探索个性化课堂的基本策略（路径、方法、模式等）。3.培育教师个性化课堂特色与风格，培育学校个性化课堂教学文化。四、解决问题的研究举措（一）确立课题研究的指导思想以激发师生自主性、能动性、创造性为出发点，从教师个性差异、学科特性、课型特点开发着力，引导教师探索个性化课堂的路径和策略、形成教学特色和风格，开发教与学的潜能，激扬教与学的活力，提升教与学的品质和效益，建构具有生态性、涌现性的个性化课堂文化。（二）建构课题研究的基本思路基于差异展开个性化课堂的实践研究，我们确立了“基于差异——发展差...
