研读教材,是语文老师的第一功夫——兼谈有效教学兰州市教育科学研究所朱武兰2014.5同“课”异构同“课”异构同“文”异构同“文”异构单独成篇的文章，一旦进入教材后，自然也就承担起了教材应有的某种特殊属性。该作品本身具有的某些特性，能够满足该单元教学内容的需要。《《中国建筑的特征中国建筑的特征》》教学内容的选择是一个令语文教师纠结的话题教什么？？？怎么教？？？什么是教学内容什么是教学内容教材内容、文本内容、教学内容的关系教材内容、文本内容、教学内容的关系文本内容文本内容教材内容教材内容教材是按照编者的意图对文本做的一次精加工，教材是按照编者的意图对文本做的一次精加工，把教师和学生的注意力牵引到了一定的体系当中，教学参考把教师和学生的注意力牵引到了一定的体系当中，教学参考书是教材编写者对教材内容的进一步阐发，从某种意义上说，书是教材编写者对教材内容的进一步阐发，从某种意义上说，也代表了编者对文本的一种解读。也代表了编者对文本的一种解读。教学内容教学内容是教师依据文本与教材在教学过程中所要具体呈是教师依据文本与教材在教学过程中所要具体呈现的种种材料。现的种种材料。什么是教学内容什么是教学内容教材内容、文本内容、教学内容的关系教材内容、文本内容、教学内容的关系三者的契合与创生三者的契合与创生（（11）充分深入文本，吃透文本的内涵。）充分深入文本，吃透文本的内涵。（（22）把握教材对文本的处理，了解教材关注的）把握教材对文本的处理，了解教材关注的是文本内容的哪些方面，并判断教材对文本内容的处理是文本内容的哪些方面，并判断教材对文本内容的处理是否适合教学。是否适合教学。（（33）基于文本内容，依据学情有效地改造教材）基于文本内容，依据学情有效地改造教材内容内容关于教学内容的选择关于教学内容的选择理据一：教学内容是否符合语文特性理据一：教学内容是否符合语文特性语文语文..docdoc阅读教学阅读教学.doc.doc以语言文字为中心以语言文字为中心案例：案例：《《小狗包弟小狗包弟》》理据二：教学内容是否符合文本特性理据二：教学内容是否符合文本特性案例：案例：《《奥斯维辛没有什么新闻奥斯维辛没有什么新闻》《我有一个梦想》理据三：教学内容是否符合学情特性理据三：教学内容是否符合学情特性一是学生知道什么一是学生知道什么一是学生不懂什么一是学生不懂什么案例：案例：《《定风波定风波》》阅读教学要突出两大要素阅读教学要突出两大要素突出思维训练突出思维训练思之有序，才能言之有序，只有通过“思”，才能从思之有序，才能言之有序，只有通过“思”，才能从“道”解“文”，才能提高读写能力。“道”解“文”，才能提高读写能力。语文教学的目标：训练思维，训练语言；语文教学的目标：训练思维，训练语言；语文教学的原则：语言训练与思维训练同时并举语文教学的原则：语言训练与思维训练同时并举。。突出语言训练突出语言训练突出问题突出问题：：脱离文本对课文内容进行抽象的讨论和概脱离文本对课文内容进行抽象的讨论和概括括怎么改？怎么改？先“改课”先“改课”再“课改”再“课改”国家课程校本化国家课程校本化建立课程意识建立课程意识课程意识，也可以称为“教材意识”。教课程意识，也可以称为“教材意识”。教材意识的核心，不是教材本身，也不是教材意识的核心，不是教材本身，也不是教材中所被附加的编者意义，而是学生的身材中所被附加的编者意义，而是学生的身心发展的需要。也就是说，教材编订这在心发展的需要。也就是说，教材编订这在将某个作品纳入教材，并将一定的课程意将某个作品纳入教材，并将一定的课程意义附加到这篇课文的时候，起决定作用的，义附加到这篇课文的时候，起决定作用的，是这篇课文所具有的，能够满足学生的身是这篇课文所具有的，能够满足学生的身心发展需要的那部分属性心发展需要的那部分属性。。祝愿我们的语文之路越走越好祝愿我们的语文之路越走越好
