《江南地区的开发》教案一、课程标准：说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实二、教学目标（一）知识与能力（1）学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。（2）学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。（3）通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。（二）过程与方法（1）通过学生识读两段史料，学会感知有效信息，培养读史能力和比较分析能力。（2）组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。（3）通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。（三）情感态度与价值观学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到：（1）科技实力决定发展水平；（2）社会稳定与社会发展的相互促进。三、教学的重点、难点及处理本课的主题是“江南地区的开发”。本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。采用两段史料比较的方式得出“江南地区的开发”结论，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将人口南迁、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。四、教学方法问题解决、自学讨论法五、学法指导学会分析史料、归纳概括的方法、以史鉴今。六、课时安排1课时七、教具准备多媒体八、教学流程：九、教学过程教学过程学生活动导入新课：先请同学们看一幅魏晋南北朝时期的流程图。东汉后形成了三足鼎立局面。谁能告诉我是哪三足？学生回答继汉朝400多年的大一统之后，是长达近三个半世纪的动荡与分裂。先是魏、蜀、吴三国鼎立，之后是西晋短暂统一，不久北方是五胡十六国纷争，南方是东晋。随后是南北朝对峙。这一时期的历史特点可以归结为一个字――“乱”。但在政权分立、战乱不断的动荡中不乏一道亮丽的风景线：江南地区的开发。请同学们打开课本P112.板书：动荡中一道亮丽的风景线阅读图表，形成对这段历史的总体印象──北方战乱、政权更替频繁，南北分裂――江南地区的开发（活动一：识读材料）：动荡中怎么还会有开发呢？是不是信口雌黄？我们来看两则史料。《史记》和《宋书》。思考两个问题：（1）两则材料说明了什么？（2）本次开发取得了哪些成果？学生阅读历史史料，学习用史料证实历史观点或结论的方法。学生分小组共同解决相关的问题，或发现疑问。关于江南地区的开发成果，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理。（活动二：归纳表现）：江南地区开发表现：1.农业发展2.手工业发展3．商业发展4．海外贸易组织学生充分交流。让学生在书上获取江南地区开发的成果，即表现在：兴修水利、水稻的种植面积扩大、手工业有了发展等信息。（活动三：探究原因）：为什么这一时期江南地区得到长足的进步，原因何在？由学生阅读课本进行回答。根据教材表述，学生大致会得出以下结论，我在教学中，将重点对其中的几个结论进行放大教学、加深探究。结论1：南方相对安定，统治者较为努力。――点拨学生：表明政局稳定、措施得力，能够促进地区经济的发展结论2：北人南迁，劳动力、技术（包括生产技术和作物品种的丰富――新品种引入江南地区）。――此点放大。引导学生分析这一现象，得出一个结论――当...
