西方人文精神的起源与发展【本课学习目标】了解古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段，及其在三个历史阶段人文思想逐步产生、发展和深化的过程。培养学生的历史概括和归纳能力。掌握古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段的代表人物、代表作和思想主张，并能够进行对比和分析，以此培养学生的运用历史分析和比较的方法认识历史事件和历史人物的能力。联系初中所学的和本课内容同时期的政治、经济，以辩明人文精神的产生和当时的政治、经济的内在联系。从而培养学生的历史联想能力和历史辨证思维能力。运用阅读法进行大量的查阅和阅读有关古希腊反映人文精神的历史著作和哲学著作，从而对古希腊的人文精神的发展形成客观的印象。以便于理解和掌握这段历史事件。运用讨论法，展开合作学习，进行大胆的思辩，从而明确人文精神的内涵和价值。从而培养学生的辨证历史观和历史探究能力。在教师的指导下，学生可以使用图表法，对古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段进行列表分析和对比，以此来增强学生的历史思维和整体把握历史的能力。借助课本中所提供的历史图片，并结合自己所掌握的历史史料，试着编写模拟古希腊“智者”雄辩的历史场景，以培养学生的历史创新能力和历史想象力。在课本内容学习完毕后要及时进行自我总结和自我评价，以找出学习中的不足之处，为进一步的学习和相关内容的研究奠定基础。通过本课内容的学习，学生在深入了解古希腊“智者”运动的基础上，理解古代西方人文精神的内涵和价值是和当时雅典民主政治的高峰相伴随的。在学习古希腊思想家的人文思想的同时，要学习诸如苏格拉底为真理和正义献身的精神，从而增强学生追求真理的实事求是的精神和为真理与争议抗争的品质。在深入理解古希腊人文精神发生、发展的历史的基础上，联想中国古代的儒家思想，对比两种思想所导致的两种不同的社会政治后果，从而明白民主的可贵和来之不易。【重难点突破】重点：古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值；古希腊“智者”运动的代表人物及其思想主张；古希腊“智者”运动的三个发展阶段和派别。难点：古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值。【教学流程】基本线索：一、西方人文精神的产生、复兴和发展成熟过程；二、西方思想史上的三次思想解放运动。请同学们阅读课本思考：⒈什么是人文精神？⒉人文精神的核心内涵是什么？通过图片《美神维纳斯》、《智慧女神雅典娜》《众神之神——宙斯》《宙斯和赫拉的神话故事》等提炼概括古希腊的神化故事的基本特点：人格化、人性化。由此引导进入本课主题——人文主义的起源与发展。材料分析，通过西方思想史上的三次大的思想解放运动，引证不同时期希腊人关注的对象有什么变化？探究一：智者运动⒈智者运动兴起的背景（古希腊哲学为什么会从探索物质世界到关注人类自身的发展？）⒉智者运动最主要的代表是谁？有何主张？⒊如何理解智者运动的主张及其影响？通过回忆必修1，公元前5世纪希腊社会状况，理解智者运动的兴起和主张。希腊工商业发展——物质基础民主政治发展的需要和推动智者运动兴起平民地位提高,解决实际问题的需要主要代表人物：普罗塔戈拉主张：“人是万物的尺度”故事讲述：普罗塔戈拉逸事。从而理解“人是万物的尺度”的含义:万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉。⒈人才是衡量事物的标准。（单个人的个体感觉）⒉把“人”作为研究的中心，是西方人文主义的最初表现。（针对“神”的世界观）设问：人真的是万物的尺度吗？——分析“人是万物的尺度”弊端点评智者学派的观点。探究二：苏格拉底及其哲学思想介绍苏格拉底其人和主要的代表性名言，从中感悟先贤回忆必修1：苏格拉底之死。结合普罗塔戈拉和苏格拉底主要的哲学观点归纳人文精神的基本内涵。强调人的价值，尊崇人的理性，追求思想自由材料创设问题情景，讲清斯多亚学派创始人，思想主张、意义古代哲学的各种流派，可以看作是一种宗教。其中没有一个流派的道义比斯多亚派的道义更有益于人类，更适宜于培养善人了。只有这个学派懂得如何培养公民，只有它培养了伟大的人物，只有它培养了伟大的...
