我和学生一起“玩”数学--------《0的认识和有关0的加减法》教学案例马桥小学张红玲背景与导读《0的认识和有关0的加减法》是在学生认识了1～5各数以及掌握了5以内数的加减计算的基础上进行教学的，它是进一步学习10以内加减法的基础。本节课知识点多，容量大，其中包括0的含义、0和1、2、3、4、5的排序、0的读写法及有关0的加减法。教材的安排是先通过一只可爱的小猴逐次把2个桃吃光的三幅动态图，来教学0表示“没有”的含义，接着利用直尺图说明0的另一个含义——表示“起点”，同时有机渗透排序。然后通过田字格让学生正确书写数字0。最后通过3只小鸟从鸟窝中一起飞走的情景及两片荷叶上的青蛙图教学有关0的加、减法，使之明白加、减法的含义。学生方面，我们通过调查发现：学生对于数字“0”并不陌生，在入学前绝大部分学生就已经会读、能写数字“0”了，只是书写不够规范，而对“0”的含义可能一部分学生知道了0是表示一个也“没有”，但对0表示的另一个含义“起点”是陌生的。少数学生对于有关0的加减法能够计算，但对算式含义的理解不是很清楚。针对教材的安排及学情分析，因此如何把学生的生活经验转化为数学知识，是我思考的问题。根据一年级学生的年龄特征和认知特点，我采用了我和学生一起“玩”数学的教学方式，来达成本节课的教学目标。片段与反思片断一：创设生活情境理解0的含义1、体验0表示什么也没有师：小朋友们一定玩过吹泡泡吧？生：玩过。师：好玩吗？生：好玩。师：老师这里只有一个泡泡玩具，请谁来玩了？（眼睛扫视全班）生：上台表演。师：现在看这个同学吹泡泡。估计一下，刚才他吹了多少个泡泡呀，现在这些泡泡都去哪里了？生：泡泡都破了，一个也没有了。师：那用数字几来表示呀？（用0表示）这就是我们这节课要共同研究的内容“0的认识”。（板书课题）反思：小学生是以形象思维为主，采用学生喜爱的吹泡泡游戏引入新知，不仅自然有趣，而且还能让学生形象直观地感知0表示“没有”，充分调动了学生参与学习的学习热情，融知识与“玩”之中。2、理解0表示什么都没有。师：猴妈妈出门办事，留了两个桃子给小猴子做午餐和晚餐，可是小猴子太贪吃了，（课件演示）小猴先吃了一个，盘里还剩几个？用几表示？（还剩1个，用“1”来表示。）小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘里还有几个桃子？用几表示？（盘子里一个桃子也没有，用“0”来表示。）这真是一只贪吃的小猴，它午餐和晚餐只好饿肚子了。反思：从学生喜爱的童话世界出发，激发学生学习的兴趣和动机，让学生在生动、有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解没有可以用“0”表示。3、联系生活说一说0表示的含义。师：生活中除了这些例子外还有什么可以用0表示呢？1生1：我家的苹果都被我吃光了，就可以用0表示。生2：我的铅笔盒里一支铅笔也没有，也可以用0表示。……小结：像泡泡没有了，盘子里一个桃子也没有，我们都可以用数字“0”来表示“0”和1.2.3.4.5一样，也是一个数。可以用来表示物体的数量。师：日常生活中那些地方还有0？生：尺子师：请大家仔细观察尺子上的0在什么地方？生：师：0又表示什么意思？反思：学生举生活中的例子、找尺子上0的位置、教师做立定跳远，形象直观地让学生理解0表示的两种意义，学生的理解的很透彻。课标指出：数学教学应重视学生生活经验的感受，让学生在已有的经验中进行建构，在现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。学生对于数字“0”并不陌生，在入学前绝大部分学生就已经会读、写数字“0”了，但是“0”的含义比较抽象不陌生，表示没有的含义也有所感受，其实表示一个物体也没有就是“0”的真实含义，教师创设了“吹泡泡”和“小猴吃桃子”两个情境，首先从学生的需要角度出发进行考虑，只有学生真正需要，真正喜欢的才有利于激发他们的兴趣和探究的欲望，同时情景中蕴涵了需要探究的数学问题，即：桃盘里一个桃也没有和一个泡泡也没有了，应该用什么数表示呢？在已学过的数中无法找到，从而引起认知的冲突，就是要用一个新的数“0”表示，这样把要学的知识融入到生动活泼的生活情景中，不仅有利于知识的获得，更有利于孩...
