《悯农》教学设计白银市平川区育才小学张应芳【教学目标】知识与能力：1.学习诗中的生字、新词。2.读懂诗句，体会诗中描写的情境及抒发的感情。3.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法：指导学生质疑探究，通过朗读、品味、比较、想象等多种方式学习古诗，深入诗歌，理解诗句的含义，体会诗歌描绘的情境，体会诗歌抒发的感情情感、态度、价值观：体会诗人对劳动人民的赞美与深切同情，对旧社会剥削农民的强烈愤慨。【教学重、难点】1．重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；体会诗中描写的情境及抒发的感情。2．难点：了解诗歌大意，体会诗中描写的情境及抒发的感情。【设计理念】本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入，设疑立标1．同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在我国古代诗歌艺术宝库中，有一部分作品是描写劳动和劳动人民的。想一想，在你们积累的古诗中，有哪些是以劳动为题材的呢？谁愿意背给大家听？2．指名背诵。3.这节课，我们再来学习一首描写劳动者的古诗，看看诗中描写了怎样的情境，抒发了诗人怎样的情感。板书课题：《悯农》，学生齐读课题。4.释题：“悯”该怎样理解？“悯农”是什么意思？5.简介作者。有关诗人李绅，你知道些什么？学生交流搜集的资料，教师补充。6.引导学生质疑。（1）师：学贵有疑。“小疑则小进，大疑则大进。”读了课题，同学们有哪些疑问呢？（2）学生质疑。（3）教师帮助归纳、梳理学生提出的主要问题。1“情境探疑”教学模式案例出示三个问题：诗人为什么会同情农民？这首诗描写了怎样的情境？这首诗抒发了诗人怎样的情感？现在，就让我们带着这些问题来学习这首古诗。二、自主探究，合作解疑（一）初读古诗，检查预习，读通读顺1.听古诗的朗读录音。2.学生自读古诗，注意读准字音，读出节奏。3.出示生字词，检查自学效果。指名认读，齐读。4.生字会读了，谁愿意读读这首古诗？指名读，注意纠错。再指名读，评价：大家觉得他读得怎么样？5.字音读准了，同学们赶快拿起笔来，试着用短斜线画出诗句的停顿和节奏看看大屏幕，你们画对了吗？我们再叫同学来读，看能不能读准节奏。谁想试一试？他读得怎么样？谁来评价一下？还有谁想读？大家一起来读一读。（二）小组合作，理解句意1.古诗我们已经读通顺了，诗句的意思同学们理解了没有呀？接下来同学们小组内交流交流诗句的意思，不懂的地方做上标记。2.学生小组内交流。3.同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。4.指名提问题，其他同学帮助解答，教师适时点拨。5.知道了词语的意思，诗句的意思还有不理解的吗？能不能用自己的话说说诗句的意思？5.老师要考考大家。师说句子，指名说句意。6.谁能用自己的话说说这首诗的意思？指名说，集体评价。（三）细读品味，入情入境，研读古诗1.“书读百遍，其义自现。”古诗更需要细细去品读，才能领悟它的丰富内涵，才能体会出蕴含在字里行间的情感来。同学们再细读品味这首诗，边读边想像，想一想诗中描写了哪些情境？2.学生默读思考，圈划批注。3.小组内交流。4.全班交流诗中描写了哪些情境？谁愿意把你的读书所得展示出来，与大家分享？指名说。（描写了农民辛勤劳动的场景、农民获得丰收的场景、农夫犹饿死的情景。）5.图文结合，入情入境情境一：农民辛勤劳动的场景2（1）同学们，看大屏幕，这就是农民们辛勤劳动的场面。让我们用眼睛来看，用心来感受。(出示图片)（2）能说说你们的感受吗？学生交流。情境二：农民获得丰收的场景（1）过渡：是啊，农民们日出而作，日落而息，他们辛辛苦苦的劳动终于换来了硕果累累、遍地金黄的大丰收。孩子们，我们一起来欣赏这丰收的场面吧！（出示图片）（2）看到这丰收的场面，你想到了什么？（3）师：诗中的哪些句子描写了农民辛勤劳作...
