浅谈朗读教学中的几点体会朗读是语文教学的一项基本任务。它对学生语文能力的形成和语言情感的丰富起到的是非常重要的作用，它是语文教师和学生感情交流的主渠道。朗读不是机械的吐字发音，它要求朗读者揣摩词语的内蕴体会文章的情味，将作者感情的跌宕起伏准确地表达出来，正像叶圣陶老先生所说，朗读时应该“把文章中的情趣、声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。我根据中学生的生理、心理特点和认识规律，在多年的语文教学过程中逐渐摸索出一点点规律，这也是我在朗读教学中的几点切身体会，不当之处，恳请斧正。初中学生正处在身体发育的高峰阶段，他们的声带很脆，易受损伤，也是养成良好朗读习惯的重要阶段。他们活泼好动，喜、怒、哀、乐常常溢于言表，可是大部分学生却往往重“文”轻“语”，到了上语文课，朗读课文时，就马上失去了语言的感情色彩，往往表现出一些问题，我予以简单概括如下：1、跳跃式。朗读一句话或一段话时，有的词语发足音，则有的发不足音，造成半截话，给人很不舒服的感觉。2、竹筒式。对文章的语意把握不住，没有感情色彩，没有高低快慢，更没有抑扬顿挫，呆板、平直，给人的感觉就像喝了蒸溜水，虽无杂质，更觉无味。3、爬坡式。在朗读过程中根本不顾情节内容、不顾作者所倾注的感情，朗读时一步比一步高，喊破喉咙，以致声嘶力力竭大汗淋漓，给人造成苦不堪言的境状。4、鹦鹉式。只注意朗读外部技巧，只注意模仿录音，而不从文章的内部感情入手，不从教师的启发中寻找依据，推动真情实感，拿腔作调，虚张声势，像鹦鹉学舌那样，虽然学了出来，可是丝毫的滋味也没有了。5、念经式。在朗读课文时很大部分学生，拖长音调，悠悠上扬，真如小和尚念经，有口无心。针对上述种种情况，怎样改变这些不良现象、如何提高学生的朗读能力，就成了语文教师不容推卸责任了。由此可见教给学生朗读的基本技巧，提高学生语言感受能力是非常必要的那么如何作法才是行之有效的呢？一、掌握基本技巧，培养良好的朗读习惯。-1-初中学生，爱说爱动，说讲能力是很自然性的，可是他们一遇到“读诵”就不知其所以然者。说话尽量压抑声调，放不开，发音只由喉咙发出，不经过振动就把声音送出门外，对于唇齿音、磨擦音、爆破音更是拿捏不准，更谈不上语调、语势了。对于这种情况，我采用了“先练气、后练音”的方法，辅以体育手段，练习“静思”、“深呼吸”使之气流通畅，声带振动，找到“声母如堤岸、韵母似流水”的感觉，让学生的朗读习惯。二、精心引导学生感知词语所创造的情境，丰富表象积累。人对事物的认识总是从感知开始的，生活中每一个人都有喜、怒、哀、乐，都有动、静、快、慢，就连大自然也有它自己的节奏和韵律，而这些节奏和韵律的表现有一个词语最能体现，这样，我们就要了解这个词语，以致能体会、运用，把这个词语的内蕴表达出来。这就要求我们语文老师要首先培养学生对外界事物的细心观察，从内心深处去感知每个词语、每句话中的感情和节拍，而感知的基础又落到了表象的积累上，从而构成了朗读的具体水平。比如在教读鲁彦的《听潮》一文时，道德要把大海的一些常识性知识讲给学生听，潮汐现象，水流、水层，让学生去感知大海那种磅礴的气势，宽广的胸怀以及包容万物，缔造一切的那种力量，这样学生就很大程度上感知了不大熟悉的事物，为朗读好这篇文章奠定了基础。人说“好的朗读道德能感染自己”你看，当学生们读到愤怒的大海时，大海的坚定、顽强，大海的气势力量，真是活灵活现。三、精心策划“小练习”训练想象能力，设定朗读基调。郭沫若曾经说过“文学的本质是始于感情终于感情，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的----不管是有意识的，或是无意识的----总是在读者的心中引起同样的感情作用。”这就是所谓的共鸣，这种共鸣是通过朗读者“披文以入情”的朗读而表现出来的。而共鸣之基础就建立在丰富的想象之上，这种想象的训练因此也就成了完成“披文以入情”的必要基础，如何做好这样的训练呢？这就要求老师精心设计，周密安排了。例如：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十这十个枯燥的数字，如果给每个数字赋予不同...
