《日月明》教学设计执教：张涛课题4、日月明课型识字课教材分析本课节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么优美。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国文字的智慧。巧妙地会意钩子，能让人感受识字的快乐，激发学生更大的识字热情。教学目标（一）知识与能力１、掌握“力、手、水”的音、形、义。２、认识“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众”。３、能读带有这些新字的词语。（二）情感、态度与价值观１、帮助学生了解一些会意字的构字特点。２、通过学习，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。教学重点难点重点：认识13个生字，会写３个生字。难点：培养学生的初步识字能力。教学设计思路通过创设情境，举一反三，游戏等教学方法，让学生在愉悦、轻松的环境中识字并掌握识字的方法。教学过程教师主导活动学生主体活动教学效果与反思一、复习巩固。二、谜语导入，初认生字。教师让学生猜两个谜语。1、一个球，热烘烘，落在西，出在东。2、有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。教师板书：日、月教师出示字卡“明”，说：现在太阳和月亮手拉手做好朋友，你们认识这个字吗？你能猜一猜他是什么意思吗？教师板书“尖”：你们认识这个字吗？知道是什么意思？你能从老师出示的两个字中发现什么？（揭示会意字的特点）二、变化形式朗读课文。学生开火车认读生字并组词。学生猜谜语。学生回答，并齐读：日月明1、学生借助拼音自由读课文，读准字音。三、认识生字，理解字义。出示生字卡片。教师出示“鲜”“其他的字你是怎么记住这些字的？”（提醒学生用会意字的构字方法记字）四、游戏：拼一拼五、全班合作读韵文。六、认读词语。出示课后的词语。七、课外实践活动：找一找生活中的会意字。2、指名读课文。学生找出容易读错的字音。3、学生齐读。4、男女生比赛读。5、拍手读儿歌。1、指名认读，其他学生跟读。2、齐读。3、开火车认读。学生先同桌交流然后汇报。学生观察并说说如何记住这个字？学生由老师准备的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么字，读一读。学生抢读。用自己喜欢的生字组词或者说话。板书设计日月明会意字小大尖教学资料剪贴、摘抄不正不正，歪歪斜斜。日光日光。明明晃晃。三个口字，品尝品尝。三个日字，晶晶亮亮。有趣的会意字：在我们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫会意字。采----手在树上，采摘东西。灾----室中失火，酿成火灾。苗----田间长草，植物幼苗。掰----用手分物，掰为两截。《日月明》教学反思执教：张涛《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿本次我们一年级组进行课例研究的《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，一面又翻看了《汉字的演变》一书。一切准备就绪，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。第二天，我以两个谜语开课，学生很轻松的就猜出了谜底：日、月，而后我出示了字卡“明”，并问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗？”由于提前进行了预习，所以学生很快就说是“明”。接着我让学生猜一猜“明”的意思，学生有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。特别是李昊辉还说出了写这个字时要注意把“日”字写得瘦一些。听到他的回答，我心里还是挺高兴的，看来平时的写字指导还是有收效的。本来我还想让学生猜一猜“尖”的意思，并且让学生说一说他们发现的构字特点，从而引出“会意字”这种构字方法及特点，但是由于学生提前进行了预习，这时候非常想把自己知道的类似“明”这样的字告诉大家，所以我就临时改变了自己原先的教学设计，让学生说。可是问题又出现了，一个学生回答...
