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“凸显诵读”三环节——文言文教学模式西岗一中王英英【研究背景】当下的语文教学大多侧重对文本的分析,用分析代替诵读,代替情感体验,这种情况,在文言文教学中尤其如此,学生不能在诵读中感受语言之美,自然也无法形成良好的语感,同时作者在字里行间表达出来的情感(文本情感)也很难直接渗透到学生内心深处,致使语文教学失去语文味,教学效果也就大打折扣。针对这一现状,我运用了“凸显诵读”三环节文言文教学模式,较好地解决了这一问题。【理论依据】阅读是运用语言文字获取信息、认识世界,发展思维、获得审美体验的重要途径,是学习、驾驭、运用语言文字的重要手段,也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。“诵读”能很好培养学生的语感,提高学生感悟和运用语言的能力,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理。《课程标准》第四学段明确要求初中学生要“背诵优秀诗文80篇”,这就凸显了诵读在文言文教学中的重要性。初中阶段是学生接触文言文的起始阶段,指导学生诵读,教给学生学习文言文的方法尤为重要。【教学流程】本教学模式具体分为三个环节:“诵读课文,感知语言——译读课文,理解文意——品读课文,体会情感”。【流程简介】第一环节:诵读课文,感知语言。这个环节,目的是让学生通过诵读感知课文,教师要明确提出诵读课文的要求,并引导学生努力达到这一要求。即:①读准字音;②读准节奏;③读出文言味道;④读出语气;⑤读出感情。这个环节的教学分三步,具体如下。第一步,试读。这体现了学生是认知的主体的意识,不同学生存在的障碍不同,学生在试读中,弄清哪些是自己可以完成的,可以感悟明白的,哪些是属于疑难问题自己无法解决的。这时教师要教给学生圈点批注的方法,鼓励学生自己解决问题。第二步,听读。可采用听教师读,听录音或听同学读,让学生明确生字词的读音,并指导停顿方法(停顿方法可以从两个方面:一是结构停顿,即从结构上保持词和短语的完整性;二是意义停顿,即根据语意停顿,不改变原句意思),帮助学生扫除阅读障碍。第三步,诵读。在前两个步骤基础上让学生自主或在教师指导下进行反复诵读课文,达到读准字音、读出节奏、读出停顿、读出语气、直至熟读全文、熟读成诵的目的。这是最重要的一个环节,学生在反复诵读中感受文言文的韵律美,在反复诵读中识记和积累文言文生动的词汇,在反复诵读中感悟作者的思想和情感,在反复诵读中达到理解的目的。教师要通过多种方式调动学生诵读的积极性,并指导学生诵读方法。在这个环节中,指导诵读方法最为重要,学生学会了诵读方法,才真正达到了“授之以渔”的目的,也才真正达到“用教材教”的目的,我们的教学才有实效。第二环节:译读课文,理解文意。翻译是对文言文的进一步理解,翻译的过程也是深入学习文言文语言的过程。翻译课文可谓文言文教学中最枯燥乏味的环节,如果在此过程中学生没有了兴趣,后来的教学也是很难有良好的成效的。在这个环节,教师应积极调动学生的自主学习意识,参与意识,可采用“自主、合作、探究的学习方式”,发挥学生的主动性,让全体学生共同参与。这个环节的教学可分三步走。第一步,独立译读。经过学生独立思考的东西,才能真正内化为学生自己的东西,教师可指导学生独立自主地结合注释、运用工具书、根据自己的语言经验进行理解,把自己反复思考后不能理解的字、词、句圈画出来,以便在小组内共同解决。第二步,小组合作。通过同桌交流、组员交流,对自己存在的疑难问题进行讨论解决,并收集本组经过讨论后仍不能解决的问题;第三步,全班互动。这一步主要是各组把疑难问题提出来全班同学互动解决。在这个环节中老师要及时引导学生归类总结文言词语用法:①重点实词的含义;②注意词语古今意义或用法不同;③明确虚词的意义或作用;④特殊的文言句式等。同时要教给学生翻译的方法(直译和意译,用现代双音节词翻译古代单音节词以及补充省略量词等),这样不仅为学生学习本课打下坚实的基础,而且教给了学生翻译的方法,为以后学习文言文积累经验。第三环节:品读课文,体会情感。品读是语文教学的重要一环,也是提高学生语言文字运...

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