两位数乘两位数笔算乘法不进位VIP免费

《两位数乘两位数笔算乘法不进位》教学反思两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。教学中，我以学生谈话的方式引出情境图，如：同学们，你们喜欢读书吗？每周你们都会去我校的阅览室里面借图书吗？（这样设计的意图不但教育学生要喜爱读书，而且还能反应出学生是否珍惜学校为他们提供的读书条件）再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。在探究新知过程中，先让学生找信息和问题，在学生列出算式14×12后，我打破了以往的教学模式，由学生对算式（14×12）提出问题？有的问14×12的近似数是多少？还有的问“为什么用乘法来计算”，学生有的说“14×12”的准确数是多少；等等问题，解决第一问和第二问后，请学生利用手中的点子图来算一算“14×12”的准确数是多少，因为第一次接触到利用点子图来理解两位数乘两位数的竖式算理，我有点担心学生会出现不知如何去分的情况，可课上学生分的非常好，还能根据分的过程列式计算，这出乎的我意料，有一次证实了其他老师对我班学生的评价（你们班学生就是聪明）。学生分完点子图列好算式请学生展示：生1：14×6=8484×2=168；生2:14×3=4242×4=168；生3：14×10=14014×2=28140+28=168等等。通过学生的点子图让学生观察谁的方法好，好在哪里？在探究竖式时，学生独立完成，采用放手教学，并且我敢于把学生的共性问题暴露出来，师生共同解决，研究出对与错，比如学生列竖式时有的学生直接把14×12的准确数写在了竖式中横线的下面，还有的只会计算14×2，十位上的“1“不知如何处理，在巡视时我发现了这几个问题后，我问学生：你们在计算时是不是遇到困难了？能解决吗？什么困难?请三名学生板演（共性问题），一一解决，并请会列竖式的同学讲解，有疑难的学生及时提问，并给予解决。本节课存在的不足：1、预设不到位，备课时没有预设会出现学生直接写出算式的得数，没有计算过程，这种情况。2、缺乏教育机智。面对突然学生直接写出算式的得数时，我当时没有明确的的回答学生那样做为什么不行，草草了事。课下听课的老师告诉我，我当时如果告诉学生“你真聪明，两位数乘两位数你都能口算，太了不起了，如果是三位数乘三位数你还能口算吗？这样学生就能知道这样口算有时是行不通的。总之，两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时需要进行3层计算。学生还未能熟练掌握时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，或者将因数弄混淆导致出错。为了避免这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住自己该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。在教学中我体会到，对这一知识的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。看似简单的计算，实际对初次学习的孩子来说是挺困难的事情。在教学中应多观察多思考学生出错的原因帮助其从对症下药。同时，加强对算理的理解是学生熟练掌握计算方法的关键。