《鸡兔同笼》评课稿敢于挑战鸡兔同笼问题既然作为奥数的内容，它的思维含量必然很高，然而它又作为六年级的数学广角的内容，势必让每个孩子对这类问题都应有各自能够理解的方式去掌握，对于这样充满思维含量的课，如果想让每个孩子都能穴道一种解题策略，是一件非常具挑战的教学任务。我非常钦佩邓老师敢于挑战的精神。接下来，我想谈谈自己的一些不成熟的建议，如有不当之处，敬请原谅。有这几个方面,我提一点自己的看法:一、上课开始，邓老师抛出的问题是“你们会做这道题吗？”如果改成“你们想怎样解决这道题？”再给出足够的时间让学生探讨解决策略，是否会引出邓老师的预设：1、逐一列表法2、假设法3、数形结合法4、方程代数法。在这个环节中，我认为邓老师太高估学生了，一个学生会做，大部分学生举手附和会做，学生们不一定是理解算理。是否多让学生将算理，多叫几个学生，这节课大概又有另一番风情。二、难点没有突破鸡数=（兔脚数×总头数—总脚数）÷（兔脚数—鸡脚数）学生一开始就会套用这个公式，但是大部分学生不理解，是否要板书强调公式呢？这样可以照顾中下游的学生。“2”代表4—2，即脚的差数，邓老师在课中多次用语言强调，我想是否将教材115页的第3题提前练习，这道题的差数是1，或者设计一个差数不是练习，这样是否更有说服力呢？三、假设法难在对算理的理解，能否增加2的变式数形结合的解题方法，可以用圆圈上画脚的方法，直观形象易理解，让中下游的学生能体验成功的乐趣！以上是本人对这节课的一点肤浅理解，如有不当之处，敬请原谅！再次感谢大家，我的发言完毕。五、说教学流程。第一环节：创设情境，激趣导入利用课件，从《孙子算经》导入课题。目的是为了给数学课堂带来了浓厚的数学文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。第二环节：学生尝试探究出示例1，从简单的问题入手，引导学生分析问题：从这个题目中你了解到什么信息？学生独立思考，小组交流，教师巡视指导，给学生留有充足的时间进行思考、交流。第三环节；师生互动，讨论交流教师首先要充分预设学生在课堂学习中的种种情况，真正了解学生的认知基础，学生对学习内容的可接受性，学生的思维方式及学习习惯，分析可能产生的差异。根据两次的课堂教学实践，我对学生可能出现的情况做了6种解决问题方法的预设。课堂中学生的生成是宝贵的资源，教师要关注学生的生成，根据学生的思考来研究问题，真正做到以学生的问题导学，以学生为主。解答《孙子算经》的原题，让学生在解题过程中感受假设法和列方程的方法带有普遍性，并让学生选择自己喜欢的方法来解决问题。让学生阅读文本，了解古人解决此问题的方法。第四环节：联系生活，应用练习。目的是让学感受《鸡兔同笼》问题在生活中的应用。第五环节：总结归纳，畅谈收获教学中教师要适时地恰当地给予学生评价，课堂教学中关注学生的思考，如在学生能够自己想到一种解决问题的方法时，教师要及时地给予激励性的评价，，以鼓励学生积极思考。六、说板书设计：板书以假设法和列方程为主，凸显两种解题方法。通过本次的网络研讨活动，使我对数学广角的教学有了新的更深层次的认识：1、“数学广角”不等同于“奥数”。“数学广角”中的内容，大部分都是“奥数”教材中才出现的内容，比如“鸡兔同笼问题”、“植树问题”、“抽屉原理问题”等等。但是数学广角不等于奥数，它的目的是想通过这些简单的事例渗透一些基本的数学思想方法，“让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”2、“数学广角”要面对全体学生。数学广角”中的内容相思维难度要大一些，学生难以理解，特别是对于那些智力水平属于中下的学生来说更是不易。在学习“数学广角”这部分内容时，要跟学习其它内容一样面向全体学生，使绝大多数的学生通过教学都能够理解和掌握一些基本的数学思想方法。3、在教学中教师要引导学生经历猜想、实验、推理等探索过程，同时在学生遇到困难时给予必要的提醒、点拨，激励学生克服困难，战胜困难，使学生在探...
