《念奴娇•赤壁怀古》教学设计教学目标：1、知识与技能：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。2、过程与方法：诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。3、情感态度和价值观：学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。教学重点：1、情与景的自然结合。2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。教学方法：谈话法、讨论法。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、电视剧《三国演义》片头曲导入。二、解题：（1）说说苏轼：（2）谈谈题目：《念奴娇•赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？（3）聊聊背景：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？三、读读课文（1）自由朗读；（2）集体朗读；（3）个别朗读；（4）听读课文。四、感知文本1、大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，说说你的理由。——“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。——读一读，要读出气势。2、读了这首词，你从中读到了什么?你能从中读出一些问题？五、品读课文1、第一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。对吗？明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，―――“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。2、这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫。3、这一句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？（把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？）——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人物”？4、“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，你读出了什么意味？——这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。（1）“大江”具体化为“故垒”；（2）“千古”这里具像化为“三国”；（3）“风流人物”这里具像化为“周郎”。——如果说，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。——苏轼知道他所游览不是真正的赤壁，“人道是”三个字就特意说明，“是人们说”。5、大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？——不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。“郎”字，显得特别年轻潇洒。6、大家考虑，这三句分别是从什么角度来写的？——“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。——“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。7、“江山如画，一时多少豪杰。”一句有什么作用？――“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。——“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。——上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。第二课时一、苏轼何思？——“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。1、作者为什么思慕周瑜？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。怀古是为了思今。词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百（词人47岁，周瑜24岁）而功业无成的感慨。他是多么渴望有如三...
