课堂中的倾听艺术在我们现在的教学理念中都形成了“学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者，合作者，引导着”这样一种意识，这样一种观念。在课堂上，师生间的互动增强，学生的“声音”越来越响，那么就需要我们教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师的倾听能力就显得尤为重要。那么如何去倾听呢？一、学会耐心地倾听叶澜说：“在平时的课堂教学中，教师问，学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师预告的完全一致，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有耐心专注的听，我们才能了解到来自学生的真实的想法，才能感受到源自于他们身上的生命火花，从而做出正确的判断。否则，也许我们不仅仅失去的是一段精彩的回答，失去让学生一次表现的机会，也许会让学生的心灵受到一次小小的伤害，打击他们的自信心。我们看一下这则课例。一位老师教《坐井观天》一课时，在学完课文后，设计了一道培养创新思维的说话题：以《青蛙跳出井后》为题自己编一段故事。学生们踊跃发言，他们的奇思妙想赢得了阵阵掌声，听课的老师也不由得点头赞许。这时，在举起的一片小手林中，怯生生半伸半就地伸出了一只小手。老师就点了他的名。这位同学站起来说，青蛙跳出井后，看了看外面，觉得还是井里好，于是它又跳回了井里……顿时全班同学哄堂大笑。这位老师连忙打断了他的话，示意让他坐下，并言归正传：我们不能像井中的青蛙那样——坐井观天……此时，这位同学满脸通红，羞愧地低下了头。让我们来听听他没说完的话吧。他在日记中写道：……只见高大的烟囱冒出滚滚浓烟，小河里流淌着乌黑发臭的废水，空气中弥漫着呛人的气味。昔日的小伙伴小鱼、小虾、螃蟹都不见了，只剩下青蛙孤零零的一个，他很害怕，它觉得还是井里好，于是又跳回了井里。你看，我们的这位同学所思所想所写是那么的富有现实意义，是那么的值得人们的思索，是那么的深刻。和其他同学相比，构思独特，非常符合那位老师设计这一道题目的用意“创新思维”。然而正是我们的这位老师没有耐心的倾听，武断的打断，使得一朵创新的火花还未来得及绽放，就熄灭了，随之消失的还有学生那盏微弱的自信之灯。课堂上也少了一次亮点。二、学会用“心”去倾听佐藤学著教授在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。然而我们在很多情况下，并不懂得学生究竟要说什么，因为我们没有用心去倾听，因为我们缺乏理解。有这样一个故事：有一次，一个小孩子自言自语的对他母亲说:“妈妈，大灰狼是小白兔的猎人吗？猎人叔叔就是大灰狼的大灰狼吧？”妈妈在旁边说:“你说什么？什么大灰狼、大灰狼的，神经病嘛！”一个“神经病”，把本来可能出现的精彩对话扔出了十万八千里。其实这是一句非常值得玩味的话。1、儿童按照自己的思维逻辑，把“小白兔——大灰狼——猎人”之间的关系，组成了一条生物链，呈现在我们的面前。2、他为不同语境中的“大灰狼”和“猎人”重新作出了隐喻式的命名。在儿童的思维中，大灰狼成了什么？大灰狼成了小白兔的的猎人；猎人成了什么？猎人成了大灰狼的“大灰狼”。成人不太可能这样想，然而这正是孩子的独特的思维，独特的理解，独特的命名。3、儿童按照自己的逻辑，懵懂的追问着“终极”意义上的强者，究竟谁是最后的“猎人”？谁是最后的“大灰狼”?这个时候，儿童表现了他们身上具备的哲学家的天赋。一分析，我们就可以发现儿童的思想是多么的神思飞扬，因此我们要以一颗平等宽容的心对待儿童的言说，试图走进他们的内心世界。同样的，在课堂上，我们也要用心去倾听学生的发言，要为理解去倾听，要深入到学生的内心世界与思维过...
