四年级数学《平行与垂直》教案设计理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识平行线与垂线。在观察、操作、比较、概括中，经历探究平行线和垂线特征的过程，建立平行与垂直的概念。在活动中丰富学生活动经验，培养学生的空间观念及空间想象能力。教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。教学难点：理解平行与垂直概念的本质特征。、学具等。教师：摸一摸平放在桌面上的白纸，你有什么感觉？（1）学生交流汇报。2）像这样很平的面，我们就称它为平面。（板书：平面）我们可以把白纸的这个面作为平面的一部分，请大家在这个平面上任意画一条直线，说一说，你画的这条直线有什么特点？（3）闭上眼睛想一想：白纸所在的平面慢慢变大，变得无限大，在这个无限大的平面上，直线也跟着不断延长。这时平面上又出现了另一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢？会有哪几种不同的情况？把你想象的情况画在白纸上。注意一张纸上只画一种情况，想到几种就画几种，相同类型的不画。教师：同学们想象力真丰富！相互看一看，你们的想法一样吗？老师选择了几幅有代表性的作品，我们一起来欣赏一下。如果你画的和这几种情况不一样，可以补充到黑板上。不管哪种情况，我们所画的两条直线都在同一张白纸上。因为我们把白纸的面看作了一个平面，所以可以这样说，我们所画的两条直线都在同一平面。（板书：同一平面）教师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？为了方便描述，咱们给作品标上序号，可以怎么分？按什么标准分？（1）先独立思考：我打算怎么分？分几类？（2）再小组交流：怎么分？为什么这么分？教师：哪组来说一说你们的研究结果？（1）分两类：交叉的为一类，不交叉的为一类。（2）分三类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类。（3）分四类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类，交叉成直角的为一类。教师：你们所说的交叉在数学上叫相交。（板书：相交）质疑：2、3两幅图中的两条直线相交吗？学生说明自己的想法和理由。演示：两条直线延长后相交于一点。图6属于哪一种情况？（相交）小结：同一平面内，两条直线的位置关系有相交和不相交两种，但在判断时我们不能光看表面，而要看他们的本质，也就是这两条直线延长后是否相交。教师：这两条直线就真的不相交吗？怎样验证？结合学生回答用演示两条直线无论怎样延长都不会相交的动态过程。①教师：像屏幕上这样，两条直线的位置关系在数学上叫什么呢？②出示：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）③教师：你认为在这句话中哪个词应重点强调？为什么?结合学生回答，教师举例：这两条直线互相平行吗？为什么？（出示一个长方体）学生体会“同一平面”和“互相平行”的含义。①分别呈现三组不同位置的平行线。②教师：这三幅图中的直线a与直线b都互相平行，我们用符号“〃”来表示平行，a与b互相平行，记作a〃b,读作a平行于b。③教师：用这样的方法来表示a平行于b,你们觉得怎么样？是呀，像这样来表示两直线互相平行，既形象又方便。教师：生活中我们常常遇到平行的现象，你能举几个例子吗？学生举例后，教师可用多媒体适时补充一些生活中的实例。教师：刚才同学们在画两条直线的位置关系时，还画了相交的情况。我们一起来看一看这些相交的情况。（或实物投影呈现几组典型的作品）教师：观察一下这些相交的情况，你们发现了什么？（都形成了四个角，有的是锐角，有的是钝角；还有的比较特殊，四个角都是直角……）教师：你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢？请同学们量一量，刚才所画的两条相交直线组成的角分别是多少度？通过测量，你们又有什么新发现？学生通过测量能够发现有一种情况比较特殊，所形成的四个角，每个角都是90°。教师：如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。呈现三组垂线。教师：观察这里的三幅图，它们有什么相同点和不同点？根据刚才的比较，能尝试总结你的发现吗？预设：...
