人教版六年级《老人与海鸥》教学设计一、设计理念教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引读学生进行个性化阅读，在阅读体验感悟文本，尝试运用自主，合作探究的方式引导学生走进自主探究的境界，感悟大自然的和谐之美。二、教材分析本文是人教版课标实验教材六年级上册第七组“人与动物”单元中的首篇课文。文章结构清晰，可分为两个部分，第一部分通过老人喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感；第二部分通过海鸥一系列让人意想不到的举动，表现海鸥对老人的深厚感情。从文章表达的情感看，展现在人们面前的是人与动物之间浓浓亲情绘成的动人画面。老人的过世固然让人感伤，但作者想留给我们的并非是悲凉，文章的结尾是温暖人的，给人以余思的，怀想、感动、思考，这丰厚的回味远胜于一时的震撼。文中蕴藏的丰富情感需要学生悉心体会。从文章的表达形式看，作者的笔触自然流畅，看似真实的描摹，却句句藏着情感，帮助学生把抽象的语言转化成形象的画面，将有助于学生体会文章要表达的情感另外，作者通过一些细节描写，将人物形象塑造得更加真实、生动，这样的写作方法也值得学生细细揣摩品味。三、学情分析六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。四、教学目标1、学习8个生字，正确读写并理解生词。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。五、重点难点用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。六、教学方式与手段1.以学生的质疑解疑、自读自悟为基础，针对高年级学生的认知水平，引导学生交流读书的收获与思考。2.设计不同目的、不同方式的读书活动，让学生理解地读、有体验地读、传情达意地读，培养语感，受到情感熏陶感染。3.品词析句，体会重点词语、句子表情达意的效果，加强语言训练，提升学生情感4.适当引入相关资料，课内外结合，丰满文中人物形象，拓展学生思维空间。七、课前准备学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。八、教学过程：一、导入：1、上节课我们初步学习了《老人与海鸥》这篇课文，课文为我们描述了老人和海鸥一种怎样的关系呢？谁能用一个词语来形容。（生：亲人根据学生回答综合生成板书）。老人与海鸥↘↙（亲人）那么，这节课我们将继续学习这篇课文，看看课文是如何表达老人与海鸥亲人般的感觉的？下面请同学们快速的扫读课文，课文为我们描述了哪些画面？其中哪个画面给你留下的印象最深刻？（根据学生回答综合生成板书）老人与海鸥↘↙喂唤谈（亲人）叫守扑通过同学们的一读一找，课文的思路已经非常清晰了，课文为我们描述了两个大的画面，一边是老人对海鸥怎么样？一边是海鸥对老人怎么样？下面我们将镜头放大，先来学下课文的第一部分。二、选读课文，体会“感人之处”1、边读边想，哪些地方最让你感动？为什么？请把找到的地方用横线画出来。根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。（2）唤海鸥：(出示课件)①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。②学生模仿老人唤海鸥的情趣，从而体会老人唤海鸥时的亲切，...
