《乡下人家》教学设计方案《乡下人家》教案设计方案（一）概述·《乡下人家》是人教版小学语文新课标教材第八册的一篇课文；·本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；·《乡下人家》文章格调清新自然，语言朴实优美。一个个自然、和谐的场景，犹如一幅田园风光的写意画卷。细读课文，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。但对于城市的孩子们来说，这一切对他们是陌生的，在教学中如何引导学生随着文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。（二）教学目标分析1．认识本课生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3．学习作者通过描写和乡下人家最密切关系的景物来表达感情的写法。4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。教学重点：通过品读课文，感悟语言，引导学生想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：1.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是未接触过农村生活的城市的孩子；2.了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。教学准备：学生预习课文；教师多媒体课件。（三）教学策略选择与设计·任务驱动法本文以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都是一幅美好的画面。”这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是让学生通过学习，领悟乡村生活的美好。以寻找画面为任务进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。·信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。（四）学习者特征分析·本节课的教学对象是小学四年级的学生。学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；·学生处于市镇，对乡下生活了解不多，需要利用课件创设情境；·学生的阅读能力虽然不错，但还需进一步训练；《乡下人家》教案设计方案（一）概述·《乡下人家》是人教版小学语文新课标教材第八册的一篇课文；·本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；·《乡下人家》文章格调清新自然，语言朴实优美。一个个自然、和谐的场景，犹如一幅田园风光的写意画卷。细读课文，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。但对于城市的孩子们来说，这一切对他们是陌生的，在教学中如何引导学生随着文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。（二）教学目标分析1．认识本课生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3．学习作者通过描写和乡下人家最密切关系的景物来表达感情的写法。4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。教学重点：通过品读课文，感悟语言，引导学生想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：1.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是未接触过农村生活的城市的孩子；2.了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。教学准备：学生预习课文；教师多媒体课件。（三）教学策略选择与设计·任务驱动法本文以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都是一幅美好的画面。”这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是让学生通过学习，领悟乡村生活的美好。以寻找画面为任务进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。·信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。（四）学习者特征分析·本节课的教学对象是小学四年级的学生。学生思维活跃，对语文非...
