因数和倍数的认识教学案例VIP免费

因数和倍数的认识一、创设情境，引入新课1、人与人之间存在着许多种关系，比如,你和你的爸爸（妈妈）的关系是……？我和你的关系是……？（2个学生回答）2、我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨两数之间的倍数与因数关系。（板书课题：倍数与因数）二、动手操作，理解倍数和因数的关系1、谈话：每位同学都准备了12个同样大小的正方形，现在四人小组合作，你能用12个这样大的正方形拼成一个长方形吗?想一想可以怎样摆?每排摆几个？摆了几排？用一道乘法算式把自己的摆法表示出来。2、自愿主动到讲台上摆给同学看，根据学生的汇报板书：1×12=122×6=123×4=12【设计意图】通过学生的自我探究和小组合作，让动手能力好的学生帮助动手能力差的学生，缩小两级分化，让每一位学生都能参加到小组活动中，初步认识因数和倍数。3、课件：3×4=12谈话：以“3×4=12”为例，3乘4等于12，我们可以说：板书并课件出示：12是3的倍数，12也是4的倍数3和4都是12的因数生齐读。谈话:闭上眼睛，再把这句话在心里说一遍。谁愿意不看大屏幕来说一遍？讲述：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。4、提出要求：根据另外两道乘法算式，你能说说谁是谁的倍数？谁是谁的因数吗（3个学生）课件：2×6=121×12=1212是2的倍数，12也是6的倍数12是1的倍数，12也是12的倍数2和6都是12的因数1和12都是12的因数强调：12是12的倍数，12是12的因数。讲述：一个数的本身既是它的倍数，也是它的因数。5、自己说算式谈话：像刚才这样，自己说一个算式，然后说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。谁愿意？现在小组中互相说，再个别说。【设计意图】通过相互练习、小组合作，让学习优秀的学生帮助学习学习上有困难的学生，拉近两者距离，共同学习，得到倍数或因数是指两个数的关系。谈话：刚才几位学生说得真好，看来你们对倍数和因数有了一定地认识。老师这还有一个算式，出示课件：72÷8=9。这个算式里谁是谁的倍数，谁是谁的因数呢？你是怎么想的呢？（1个学生）教师评价：对啊！通过想8×9=72，我们就可以知道72是8的倍数，72也是9的倍数，8和9都是72的因数。谈话：看来不仅乘法算式中有倍数和因数的关系，我们的除法算式中也有倍数和因数的关系。四人小组中每人各写一道除法算式，再互相说说，谁是谁的倍数？谁是谁的因数【设计意图】因数和倍数的教学是这节课的教学重点，也是教学难点。这一环节还是想让优秀生帮助学困生，让他们也能够参与到课堂学习中，减弱他们在学习上的自卑感，提高课堂效率。三、探求一个数的因数1、课件：用自己的方法找出36的因数。谈话：用自己的方法找出36的因数，看看自己能找出多少个？学生独立练习。提问：怎样写就不会重复和遗漏了呢？通过想什么算式呢？提问板书：36÷1=3636÷2=1836÷3=1236÷4=936÷6=6要不要往下写了呢？谈话：由一个除法算式可以得到几个36的因数呢？比如36÷1=36可以得到？……黑板上板书：1，36，2，18，3，12，4，9，6。提问：找一个数的因数，到什么时候就不用找了？（重复了就可以不找了）那36的因数一共有几个？刚才我们是一对一对地找（板书1、362、18……）在板书时我们一对一对地写，为了更加有序，我们可以这样写：板书：1，2，3，4，6，9，12，18，36。谈话：36的因数到这里是不是都找完了，找完了没有了我们就用句号表示结束。4、练习：找出16的因数（课件）学生独立完成，指名交流，说说怎样找的板书：1，2、8，4，16。5、找15的因数回顾一下：刚才我们通过自己的努力，找到了36，16，15的因数。如果给你任何一个自然数，你怎么找到它的因数呢？用什么方法比较方便？6、引思：刚才我们找了36、16和15的因数，那一个数的因数有什么特点呢？能不能从刚才研究倍数的特点这方面来考虑呢？（手指个数、最小、最大）同桌商量（板书：最小：1最大：本身个数：有限）四、探求一个数的倍数1、3的倍数谈话：拿出老师事先发的这张纸，写出3的倍数。学生独立完成，教师巡视。评价反馈学生的作业。师板书：3，6，9，12，15，18，21，24，27，30，3...