我是幼儿园的小主人 邹 萍一、主题的产生——发现问题，顺势引发,师生共同确定主题大班教室，陈子怡小朋友过生日
全班幼儿唱了生日歌、说了祝福话,共同分享着生日蛋糕
幼儿每人一块，蛋糕还剩下好多
老师：“子怡,这些蛋糕你还想送给幼儿园哪些人吃
”子怡:“园长老师、高老师、还有一位扎辫子很爱笑的老师
”老师:“那位美丽爱笑的老师是哪个班的
"子怡不知道,只知道她是这个幼儿园的老师
全班幼儿七嘴八舌,争相竞猜，有的说： 是隔壁班的陈老师吧，她就爱笑；有的说：可能是中班的一位老师，她是幼儿园里最美丽的老师；还有的说：也许我知道那位老师 ,但不知道她叫什么是哪个班的
老师:“除了马老师、周老师，你们还认识幼儿园哪些老师
”“你们知道小荷班在哪
"“你们知道幼儿园有哪些班级呀
”——幼儿一概不知
除了园长老师，大多数幼儿不认识幼儿园其她老师,甚至隔壁班的老师都不知姓甚名谁，更别说平常看见老师能问个好了
老师反思：大班幼儿一天六七个小时在幼儿园和老师一起，比她家庭呆的时间都长，却从没意识到要关注这个生存的环境，他们眼里只有自己的老师，自己的班级
有的幼儿自己小弟弟上小班,在哪个班、班里是哪个老师都一概不知
一个对自己幼儿园如此漠视的孩子又怎能引导他爱家乡、爱祖国呢
老师顺势问道:“你们想不想知道幼儿园里哪位老师的舞跳得最好看、哪位老师画的画最好
”全班幼儿都想知道
幼儿园的教育是“活教育"，要有大课程观理念，应“拆除"教室的 “围墙”，让整个幼儿园、社区、社会都成为幼儿学习的课堂
幼儿园拥有丰厚的人文资源,这是多好的教育契机
引导幼儿“关怀身边的人文环境、生活环境”具有很高的教育价值，也符合大班幼儿的实际水平
在老师的引发下,幼儿想了解幼儿园其她老师的欲望强烈了，幼儿想做幼儿园小主人的兴趣增强了
于是， “我是幼儿园小主人"的主题在幼儿渴望了解幼儿园老师的期盼中拉开了帷幕
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