当代藏区老师队伍的探究 本文 老师数量总体不足，特别是部分双语类初中双语老师总量不足
双语老师学历合格率低、专业结构极不合理
一名老师代几门课，且往往是跨专业任教
老师队伍的地缘关系和学缘关系单一长期以来甘南地区基础教育类学校的老师，大多来自甘肃民族师范学院（培育初中老师）和甘南师范学校（培育小学老师），也有部分老师来自西北民族学院；而这些学校的毕业生大多是甘南籍考生毕业之后又回老家工作，这种单一的地缘结构和学缘结构导致老师的教学理念、教学思路极度相似，不利于老师们相互学习和教改的推行
老师教育理念陈旧，教学手段落后由于甘南地区民族文化、经济环境、交通条件等原因的限制，信息相对闭塞，教学改革的反应速度相对较慢，多数老师的教学方法还是以灌输式为主，目前提倡的提问式、启发式、诱导式、合作探究式等新型教学方法很难在教学中得到运用，与内地中小学教育教学质量的差距比较大
甘南地区积极响应国家民族教育政策，实施藏汉双语教育，但藏汉双语老师的培育培训难度较大
当前甘肃省内只有甘肃民族师范学院具有培育部分双语类专业老师的能力
而且“升本”较晚，学科设置较少，双语老师补充的渠道较窄
双语老师深造进修、参加培训和学历达标的机会较少，主要问题在于:一是没有专门的双语老师培训机构，老师们对双语培训的期望值也不一致，一般的师资培训不能解决实际问题;二是双语老师普遍兼 2 至 3 门课，花费的精力和时间是普通类老师的数倍，没有多少时间参加培训
这对学校藏汉双语教育的进展也造成了不利的影响
由于以上原因，多年来，“双语”类小学以汉为主三科合格率不足 50%，以藏为主三科合格率仅为20%左右；初中以藏为主类六科合格率仅为 10%左右，以汉为主类仅为 15%左右，部分县、校六科合格率为零的局面依旧难以突破，与州内普通类小学、初中教育教学质量的差距依旧较大
近几年，随着义务教育“以县为主”的管理体制的改革，
