注重实验探究强化能力培育当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因可归结为：（１）教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些老师黑板上画实验，学生本子上练实验。（２）教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。假如简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。（３）主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方老师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。要解决上述问题，除实行行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基储老师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清楚、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探究教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培育制造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和进展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探究→结论→深化→运用→练习→作业。其各个环节的说明如下：１情境：是教学准备阶段，老师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《浮力的利用》一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。２问题：从物理情境中提出本节课要讨论的问题，使学生进入悱愤状态。如在《什么是力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？”引导学生进入积极的思维状态。３猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《阿基米德原理》一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培育直觉思维能力。４探究：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如讲《蒸发》一节，讨论影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（１）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？（２）在桌子上和手背上涂...
