第四章基因的表达第三节遗传密码的破译本节教材分析【三维目标】（一）知识目标：1.说出遗传密码的阅读方式。2.说出遗传密码的破译过程。（二）能力目标:1. 从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力。2.通过再现科学史培养学生实验设计与科学探究能力。3.通过总结遗传密码的特点训练学生对比分析、归纳总结能力。（三）情感目标:1. 通过再现科学史让学生体验科学方法与科学态度。2．通过再现科学史让学生感受科学知识发现过程的艰辛和漫长。【教学重点】1．遗传密码的破译过程。【教学难点】1. 尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验2.运用数学方法及实验方法探究“碱基与氨基酸的对应关系” 【教学建议】本节内容在课标中属选学部分,是为了满足学生 多样化的需求而设计的;面向基础较好、学有余力的选修学生分通过充分利用教材中的学习化课程资源,来调动学生的探究兴趣。本节的主要内容是遗传密码的破译过程，是对本章第 1 节的重要补充。学生在第 1 节中已经学习了遗传密码，但并不了解遗传密码是如何破译的，本节引导学生认识遗传密码的破译过程，使学生通过这一研究过程学习其中蕴含的科学研究方法。在教学中教师采用探究式教学引导学生通过数学方法推理和猜想“碱基与氨基酸的对应关系”；根据科学资料，运用英语词句类比推理“碱基与氨基酸的对应关系”；借鉴科学家的实验方法，小组合作设计实验方案，探究与体验破译遗传密码的方法和过程 。采用类比的学习方法，使复杂的问题更容易理解；以分析“尼伦伯格和马太实验”的设计思路为突破口，初步理解遗传密码的破译方法。新课导入设计导入一：1944 年奥地利物理学家薛定谔就在他的《生命是什么》一书中，最早提出了遗传密码的设想。他猜想染色体中的有机单体严格、精确地排列，构成了遗传密码。遗传密码决定了生物的遗传性状。这个大胆的猜想，吸引了一批优秀的科学家投 身到生命科学的研究中，去破译遗传密码。 [问题探讨]展示教材 P73 莫尔斯密码表及相关问题，学生回答：译成英文为：Where are genes located. 用莫尔斯密码回答为—••/—•/•基因位于 DNA 上。 自 1953 年 DNA 双螺旋结构模型 提出以后，科学家就围绕遗传密码的破译展开了全方位的探索。导入二：引入：1944 年，理论物理学家薛定谔发表的《什么是生命》一书中就大胆地预言，遗传物质是一种信息分子，可能类似作为一般民用的莫尔斯电码的两个符号：“• ”、“—”，...
