第1页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制经验交流；《爱莲说》教学反思阅历沟通；《爱莲说》教学反思过去，在教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，全部该讲的，一句话也不漏掉，全部该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担忧的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使同学不会做。至于对同学，我那时所关怀的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，肯定得留意。结果还是错得一塌糊涂。究竟是什么缘由呢?当时更多的是责备同学，并没有从自身去找缘由。后来，我换了一个思路：让同学自己去学习，自己去发觉。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。那一课我是这样上的。开头，我从杨万里的接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红入手，很任凭地和同学们绽开了漫谈：莲有哪几部分?各有什么特点?你喜爱莲吗?为什么?第2页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制我把这称之为漫谈入课。说是漫谈，其实是我的细心设计。我必需从这一过程中，首先发觉同学在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去引导。接着是第二步骤：学习课文。先由同学自由朗读，发觉不熟悉的字和拗口难读的句子，提出来。同学提出有两个字音读不准：涤，鲜。当堂有同学予以正读。一个句子难读：予独爱莲之出淤泥而不染。老师稍加朗读，大家就明白了。然后是对比解释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，同学的提问也较多。但绝大部分问题，同学能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为同学回答不出来。结果，同学不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的《白杨礼赞》。这不禁使我有些自惭，以前太低估了同学。再接下来是第三步骤：评价课文。这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。这是让同学发觉问题的最关键之处。一开第3页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制头，同学由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全拼了出来。老师该讲的，同学都讲到了；老师没讲的，有些地方同学也讲到了。比如以前作犯难点分析的，是以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。同学在分析的时候，不仅赞扬了的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。至于对课文有疑问的地方，一开头，同学的确想不到。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑?静场片刻以后，我启发大家：所处的年月，距离现在近一千年，莫非到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同的观点一样?这几句话激起了同学们的不满，于是立即有人反对：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，莫非应当追求贫困?在文章的结构上，有的同学提出：三次写到三种花，前两次的挨次第4页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制都是菊牡丹莲，而到了第三次，却变成了菊莲牡丹。因此，应当把莲之爱，同予者何人?调到文章最终。这引起了激烈的争辩：有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤。由于课堂时间有限，又由于是初次上这样的课，特别圆满，我没敢让同学再连续争辩下去。最终一个步骤：迁移力量。让同学以自己所喜爱的植物为题，口述一篇托物言志的短文。由于整堂课都是以同学为主，以自学为主，以同学的发觉为主，所以，同学作起这样的作文来，并不犯难。这堂课，同学学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的学问自己学习了，把握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思考、去发觉问题，去打算吸取或舍弃。这堂课也使我熟悉到，只有老师为同学服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，同学学，老师是课堂的主体，同学只是被动地跟...
