相信未来一．学习目标1．学习本诗的抒情方式，比喻、象征手法。2．学习作者直面困难、热爱生命的精神。二．作者和写作背景食指，原名郭路生，（1948——）《相信未来》写于1968年，是文革（1966——1976）开始并进入高潮的狂热阶段，食指在现实环境的恶劣和内心理想的冲突的迷惘、矛盾、失望中，用年轻、热情、执着，挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”以食指为名，是对别人在背后指点的解嘲，是损伤不了诗人健全人格的抗争。三．文本梳理（一）诵读文本，读出节奏，读出情感。（二）诵读1、2部分，理解其中意象的象征义。（找出意象，结合写作背景，理解并分析意象的象征义及作者的信念。）知识补充：（1）意象（2）象征1．蜘蛛网——当时强大的黑暗势力炉台——（火——希望）产生希望的地方无情查封——黑暗势力横行，对进步知识分子的审查、批判、迫害灰烬——（炉火已灭）遭受迫害，生活贫困，处境艰难余烟——残余的希望但依然、固执——坚定的信念铺平失望的灰烬——抛弃失望，乐观美丽的雪花——纯真、美好的希望相信未来2．紫葡萄——（晶莹、美好）理想、希望深秋的露水——希望破灭，失望的泪水鲜花——成功、荣誉依偎在别人的情怀——被剥夺，失落枯藤——生命被摧残凝露——孕育新的希望凄凉的大地——现实残酷但依然、固执——坚定的信念直面绝望，不懈至死地相信未来小结：1、2部分，痛斥现实，相信未来，痛苦中怀有希望（三）诵读第3部分，理解分析。读法一：我要用手//指那涌向天边的排浪，/我要用手//掌那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。读法二：我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。两种读法，究竟哪一种对呢？1．抓住意象，哪些意象?手——排浪手指——排浪等，确定读法二更好。2．根据事物的特征，分析手指——排浪、手掌——大海、笔杆——曙光的关系，理解比喻的修辞，并体会其作用。运用比喻，“排浪、大海、曙光”使气势壮阔，形象生动，含义隽永，增加了诗歌的思想内涵，增强了诗歌的表达效果。3．孩子的笔体——（美丽的雪花）纯真、美好的希望4．小结：面对困难，信念更强，豪情更高。（教学过程示例：1、不同的读法实际上反映了不同的理解。而理解诗歌通常要抓住意象。那么这几个句子是由哪些意象构成的？看法一：“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。看法二：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。究竟哪一个说得对？大多数同学可能选择第一种。2、请同学们想象一下，“排浪”有什么特点，它能否压缩为一个字“浪”。讨论后明确：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道的浪线看起来就像人的“手指”。于是，大家明白了“读法二”是正确的。3、从修辞来看，这里运用了什么手法？如果通俗地表述一下，这句应该怎么读？明确：比喻，可表述为“我要用像那涌向天边的排浪一般的手指。”4、同学们能如法炮制，把第二句也改写一下吗？明确：我要用像那托住太阳的大海一般的手掌。5、同学们，请把你们的手掌往上托起来，感受大海的面积感、体积感。（这体现了语文的“活动性”）6、再看第三句，“曙光”跟“笔杆”有没有相似点？明确：有，它们都是笔直的。7、早晨的光线射开来，看起来是一根根的，长长的，笔直笔直的，所以我们经常讲“霞光万丈”。食指以诗人的敏锐，捕捉了这一瞬间的感觉。现在请大家手握一枝笔，然后举起来，看看你的“手指”有没有“排浪”般的感觉，看看你的“手掌”有没有“大海”般的感觉，看看你手中的那枝“笔杆”像不像海日射开的“曙光”。（活动体验，可使课堂直观、形象起来。）8、同学们再思考一下，这一节说白了，就是——我要用手指和手掌摇曳着笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。...
