娃娃家的“客人”区域活动时间，小宇，菲菲，文文都选择了娃娃家，进入娃娃家后，他们之间没有任何的商量，菲菲拿起布娃娃化妆，文文在切菜，小宇坐在沙发上剥水果，各玩各的没有任何交流，这时我发现娃娃家角色扮演失去了它整体的意义，应该直接介入进行适当的指导，我走过去对他们说：“你们家好漂亮，请问谁是妈妈，谁是爸爸，谁又是宝宝呢?”这时他们争先恐后的说我当爸爸，我当妈妈，看到他们争不停，我继续说：“爸爸是男孩子，那你们说应该选谁呢。”小宇主动说：“我是男孩子，我当爸爸”，菲菲说：“那我当妈妈”，文文选择当宝宝。看他们分好了自己的角色，我站在一旁继续观察，但是我发现，虽然分好了角色，但是幼儿之间仍然没有互动和交流，于是我决定换一种介入方式即平行式介入。我再次走进对他们说：“孩子们，老师和你们一起玩好吗？”孩子们很高兴，我继续说：“那孙老师当客人，你们一家来招待客人好不好”孩子高兴地说：“好”。“可是该怎样接待客人呢”我接着问。文文赶紧说：“给客人做饭吃，给她拿水果”小宇说：“给客人倒水”，菲菲说：“我看见我家里来客人时我妈妈和她一直说话”“你们观察的真仔细，那现在应该怎么招待我呀”文文赶紧拉着我坐到沙发上，然后妈妈菲菲切菜给我做饭，小宇爸爸给我沏茶倒水，我和文文在聊天，爸爸还帮妈妈洗菜，打下手，看着他们渐渐进入角色，我很高兴。区域结束后孩子们很高兴，我起身打算出来,这时小宇说：“欢迎下次再来”，当时我既震惊又感到欣喜。娃娃家的角色扮演对小班的孩子来说还是有一定的难度，由于受生活阅历和思维的限制，他们对扮演者的理解只限于简单的阶段和表层现象，因此行为也是简单机械的重复，甚至不知所措。如案例中幼儿不太明白家庭成员之间的密切关系以及分工，“我”以客人的身份把整个家庭团结在一起，使幼儿初步了解家的含义，同时开拓幼儿的思维。因此，当幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受阻或停顿的问题，也就是认知的失衡阶段，这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识的重新建构，意味着创造性智慧的产生，教师应注意这些“结”实时的进行介入。
