《卫风·氓》教学设计教学目标：1、诵读诗歌，梳理情节，理解诗中人物形象及其思想情感。2、学习《卫风·氓》叙事诗的特点及其运用的多种手法。3、探究主人公命运悲剧的缘由，引导学生思考人生，教学设想：诗歌的教学离不开读，《氓》亦是如此。第一课时注重字词读音的纠正，指导诵读，疏通大意，把握诗歌内容。第二课时课堂上有意识地引导学生通过诵读深入诗境，把学生的阅读从感性理解层面提升到理性思辨层面，从而提高学生的阅读能力。学生刚刚学习了情景交融的散文单元，“淇水”又是《氓》中比较鲜明的意象。因此，把诗中的“三见淇水”作为深入理解人物内心情感，进而展开对于全诗鉴赏的切入点。教学重点：抓住诗中“三见淇水”，引导学生理解女主人公随着情节的变化而变化的内心情感，掌握《氓》叙事抒情中运用的多种手法。教学难点：1、学习《诗经》赋、比、兴的手法2、探究悲剧原因，提高学生思辨能力。教学课时二课时教学步骤第一课时一、以古典诗词中关于爱情的诗句导入二、学生借助工具书及资料，结合课下注释掌握字词，疏通文意。三、学生熟读并背诵提示：诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，可按“二二拍”节奏来读，如“氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋”。四、教师指导学生借助资料了解与《诗经》有关的一些概念。1、《诗经》2、风、雅、颂3、赋、比、兴4、四书五经5、风骚第二课时一、导入二、理解人物内心情感，赏析艺术手法扣住诗中三次出现的“淇水”意象，教师质疑，确立目标，引导学生揣摩不同情节阶段中女主人公的内心情感。教师在学生理解情感的过程中，抓住契机，点拨诗歌运用的手法。“淇水”意象：送子涉淇，至于顿丘。淇水汤汤，渐车帷裳。淇则有岸，隰则有泮。质疑问题：1、一涉淇水：恋爱阶段此时的“淇水”与女主人公的情感有什么关系？发挥想象和联想，试用一段话描绘“一涉淇水”的情景。还有哪些典型片段表现了女主人公同样的情感？2、二涉淇水：婚变阶段此时淇水有什么特点？表现女子怎样的感情？还有哪些地方可见其感情的变化？3、三见淇水：决绝阶段淇水有何特点？女子由淇水得到什么启示？可见其怎样感情？附：艺术手法1、以女主人公自述的口吻回忆叙事的角度。2、情景交融，融情于景，借淇水寄寓女子感情变化。3、借助比兴抒情议论，激发联想和想象，增强形象的感染力。4、多用对比，突显人物鲜明个性。三、学生朗读诗歌，思考探究：1、造成女主人公命运悲剧的原因是什么呢？提示：可以从性格品行、生活观念、经济地位、伦理道德、社会制度等诸多方面思考，但不能脱离文本，要用文本事实作有力的论据。2、从这个爱情故事你得到了什么启示？四、小结
