2014年安徽省基础教育教育教学论文高中数学分层教学实施研究报告罗风云陈阿芳（单位：宿州学院附属实验中学，电子信箱：fengyunyidaozhan@163.com）摘要：分层教学的宗旨就是为全面推进素质教育，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到最大程度的提高。笔者以研究市级教育科研课题《分层教学分类指导动态管理的研究》为契机，结合自己的教学实践和探究，从课题提出的背景、问卷调查报告数据分析、课题研究的基本目标与原则、课题研究的方法与步骤、学生成绩分析、客观评价、存在的问题及今后努力的方向等方面阐述研究的概况，面对学困生比较多的客观事实，通过实践证明，在班级授课制条件下，合理采用分层教学模式，能有效提高教学质量。关键词：高中数学，分层教学，学困生，中等生，优等生引言：我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性提高素质，这就势必需要进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。本文笔者将从七个方面，结合自己的教学实践活动和调研的实际情况，来阐述实施分层教学的可操作性、有效性和优越性。《高中数学课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生的个性，尊重个体差异，发扬个性发展。而分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智力发展的一种教学法。近几年来,在学校领导与教科处的支持和指导下，我校高中数学教研组正式开展了市级教育科研课题《分层教学分类指导动态管理的研究》的研究近段时间，经过课题组全体成员的共同努力，研究工作顺利地展开，并取得了良好的效果。现将该课题的研究情况作一个回顾和总结。一、课题提出的背景“以学生为主体”是素质教育的出发点，而“分层教学分类指导”的教学策略，就是要求教师关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。分层教学分类指导能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学的全面素质的普遍提高12014年安徽省基础教育教育教学论文做到“好生吃得饱，差生吃得了”，提高全体学生的学习数学的兴趣，进而培养学生的实践能力和创新意识，以达到素质教育的目的。因此我们课题组拟定了“分层教学分类指导动态管理的研究”这一研究课题。二、问卷调查报告数据分析从收回的学生调查问卷（内容见附件）分析来看，前4题有关“数学课的喜欢程度、你感觉数学的难易程度、数学的课堂教学的进度”的调查显示，这几题的回答的选项基本保持一致，大概占了90%，要么全选A,要么全选B，这反映了这四题间的关联是很大的，如果学生从心理上就不怕数学，喜欢数学，就很容易跟的上老师的教学，因此，首先要帮助学生摆脱心理抵触，让学生喜欢数学，这样才能进一步的去学好数学。从第5到第10题，基本了解了我校学生自己对待数学的学习态度和方法，有86%的学生有信心学好数学，但课前和课后的自主学习能力显然较弱，有近一半的学生不能自主学习，这也反映了学生的懒惰心理、畏难情绪较重。从第11到第14题的调查结果看，有近30%的学生认为老师在课堂上没有照顾到自己，有68%的学生在遇到问题时选择的不是请教老师，而是请教同学或是干脆回避，从第15、17、18、19题的调查情况看，近95%的学生对开展“分层教学分类指导”活动是非常支持的，而且对分层教学的期望很高。在最后一题的反馈的意见或建议中，主要集中在对“分层教学分类指导”的运行上，期待更快些执行。从调查的情况看，绝大部分学困生普遍认为之所以对数学学科不感兴趣主要原因是老师不考虑他们的理解水平而以超出他们能力的方式讲课，使他们在课堂上感觉很无助。于是他们要么不遵守课堂纪律，要么为了保全面子，想方设法不要丢脸。新课程教学将促进学生的发展放到了中心位置，而每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。所以，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法...
