正本清源开拓无限——考点《生物的变异》（必修2第四章）一、教学目标1、知识目标：复习巩固三种可遗传变异的原理和实践应用。2、通过绘图、填表、例题解析、谈话等，锻炼分析综合能力和信息提取、表达的能力，半自助地构建知识网络的能力；通过对变异的原理和现象之间的推理建立因果逻辑的能力。3、通过变异之间的差异和统一、变异和性状之间等关系分析，领悟辩证世界观，如事物的差异性和统一性，结构与功能的相对统一性，通过基因重组中的“诱导多能干细胞IPS”介绍，展示生物的奇妙，激发学生热爱科学、严谨实验、团队协作的精神和伦理道德的人文品质。二、重难点1、三种可遗传变异之间的区别、染色体组、单倍体的概念。2、信息的准且提取和表达不是一朝一夕能练成，与个体的语言敏感性有关。三、重难点的突破方法设计学生活动启发学生自主动手作图分析，谈话问答，利用多媒体展示经典例题和现代科技前沿领域，激发学生的思维。教师在程序上既要有条理，又要有张力，要收放自如。四、学情和学法这是一个重点中学，学生的知识的点和面应该是比较扎实的，所以，尽可能进行自主学习（包括自主画图、自主分析、自主评价、自主整合），但有机的整合能力、严谨的推理能力、一定高度的世界观和科学态度观也许可以重点去引导和挖掘。所以，教师的精心设计和流程的组织和把控，需要非常到位。五、课堂流程第一环节承前启后，引出课题中心内容“三种可遗传的变异来源”【13分钟】1、绘细胞分裂模型图和基因表达流程图——个人活动、代表板画1、我们的世界是丰富多彩的，生命的表现型也千差万别，这就是今天的课题——生物的变异。事物都有其内在物质基础，生命活动就浓缩在细胞的代谢活动上，细胞代谢活动的蓝图就是DNA，我们已经复习了细胞重要的代谢——细胞分裂和遗传的物质基础——DNA，下面我们来看看它们发生的变化，先请每组执行一个任务——参考学案第一组：画2N=4的动物细胞的有丝分裂后期模式图第二组：画2N=4的动物细胞的减数第一次分裂后期模式图第三组：画2N=4的动物细胞的减数第二次分裂后期模式图第四组：画基因表达的概念流程图2、自主评价3、自主分析相关重要概念——参考学案【染色体组的判断】4、推测每个图中可能发生的变化有丝分裂图：姐妹染色单体未分离——染色体数目畸变减数第一次分裂：非同源染色体组合——基因重组（丰富配子种类和后代性状）；同源染色体未分离——染色体数目畸变。减数第二次分裂：姐妹染色单体未分离——染色体数目畸变。【减Ⅰ、减Ⅱ未分离导致配子错误率？（1、1/2）；板画细胞（Aa）四分体时的基因突变交叉互换、染色体易位三者的区分】第二环节学生自主整合建构三大变异的概念表——参考学案【12分钟】老师板画把染色体比喻成线段，基因就是上面的位点。变异类型基因的质变/量变可否镜检变化的来源时间适用生物产生的基因和性状意义基因突变质变而量未变不能碱基对的增添、缺失、替换分裂间期一切生物新基因和新性状变异的根本来源基因重组质和量都未变不能自由组合、交叉互换减数分裂后期Ⅰ、前期Ⅰ真核生物（有性生殖）重组基因型和重组性状生物多样性染色体畸变质未变而量变）可以结构畸变（重复、缺失、倒位、易位）和数目畸变（整倍、非整倍）结构畸变无特定时间真核生物多个基因的量变或顺序变出现性状加重的植物，对动物大多有害讨论：①联系呢？——都属于可遗传的变异；都为进化提供了材料；基因突变是基因重组的基础等。②表中的因果规律有例外吗？——基因突变不一定导致新性状（隐性突变，杂合子中隐性基因未表达；密码子的兼并性，翻译出相同的氨基酸；mRNA的修饰……不要用“基因选择性表达”解释，后者为一个个体不同时间、不同部位的表达差异，前者是个体是否最终表达。）——基因重组不一定导致性状重组（2对基因共同控制一种性状）第三环节结合高考、学以致用——参考学案（10分钟）1、介绍考纲、考情考纲要求三年考情基因重组Ⅰ2011.江苏T22；2009.福建T3；2009.海南T21三年3考基因突变的特征和原因Ⅱ2011.安徽T4;2011.北京T31；2010.江苏T6；2010.福建T5；2009.海南T11三年5考染色体结构变异和数目变异Ⅰ2011.天...
