课堂提问是教学中的一门艺术，是课堂教学必不可少的手段之一，它贯穿于整个课堂教学的全过程，因而直接影响着课堂教学的成功与否。课堂提问设计得当，可启发学生的思维、激发学生的求知欲，并从中反馈学生掌握的知识情况和疑难问题。课堂提问设计欠妥,或平泛地提些“是不是”“对不对”等,则不但收不到积极的效果,相反还可能禁锢学生的思维、挫伤学生的学习积极性。因此,把握好课堂提问,对提高学生的学习积极性,自觉巩固所学知识具有重要作用。怎样设计好课堂提问呢。下面结合本人的课堂实践,谈点认识和体会。一、把握教材的重点和难点要设计好课堂提问,就必须要把握好教材的重点和难点。例如讲授“求比一个数多几的数”“求比一个数少几的数”的简单应用题,学生初学时,解答有困难,遇到逆向思维的题目更是如此。为了解决这问题,可采用题组比较的方法,设计一组设问变换的应用题进行对比练习。例如，对式题“63-19”，可这样设问一组文字题：（1）63比19多多少？（2）比63少19的数是多少？（3）19比63少多少？这样既抓住了重点,又解决了学生的疑问。从而有利于培养学生认真审题的习惯,逐步提高其逻辑思维能力。二、注意学生的年龄特征和知识基础课堂提问质量的高低,不在于教师提问时输出信息量的多少,而在于学生反馈信息量的多少。提问时,应考虑学生的知识基础和年龄特征,涉及的知识坡度不能大大。例如(教学“商不变的性质”时,如果提出这样一个问题“给6÷3的被除数加上6后,要使商的大小不变,除数应加上几？”学生显然难以对答,不易接受。如果提出以下几个问题作铺垫：（1）什么叫商不变的性质？（2）被除数加上6扩大了几倍？（3）要使商大小不变,除数应该怎么办？学生就能很快找到突破口,问题也就迎刃而解了。三、层层设问,促进学生数学能力的发展按照教学内容的顺序,层层设问,环环紧扣,问题与问题之间构成必然的逻辑联系。例如在教学“被除数、除数末尾有0的有余数除法”时,可将教学内容融人故事之中,这样开始“今天给大家讲个狐狸分梨的故事。一天猴妈妈不在家,20只小猴到森林里采回90个又大又甜的野梨。它们想大家平分,可是每只猴子应分几个？还余多少？这个问题把大家难住了。这时狐狸走过来说“是梨分不匀吗？我来帮你们吧,你们一共20只,按理每只分得4个,余下1个就让我尝尝吧。”它怕小猴们不相信,还列了一个算式：90÷20=4…1420/9081小猴们看了看算式,认为没错,拿起4个梨走了。猴妈妈知道这事后,便斥责狐狸不该欺骗小猴。在旁的小猴们都弄糊涂了,直到猴妈妈把其中的道理讲给小猴们听,它们才知道真的上当受骗了。故事一讲完,学生不禁议论纷纷,这时再提出以下问题进行讨论:(1)狐狸在计算时运用了除法的什么性质?(2)狐狸的除法算式与我们过去学的除法算式有什么不同?(3)狐狸分得对吗?为什么小猴会受骗上当?(4)猴妈妈讲了什么道理给小猴们听?从这简短的故事,熟悉的“人物”,有趣的情节里,通过层层设问,激发了学生的求知欲,形成轻松、愉快、热烈的学习气氛,学生在短时间内,进人了最佳的学习状态。总之,课堂提问是一门艺术,它充满着创造,如果用得好,能给学生美的体验,激发学生的积极情感,可变“苦”学为“乐”学。
