下载后可任意编辑我给教材挑挑刺我给教材挑挑刺 我们使用的小学数学教材是北师大版，课程标准指导下的新编教材，有诸多优点
诸如，图文并茂，重视数学的生活来源，注重从不同角度去领悟，去把握数学知识等
毋庸多言，这是我们一线老师的共识
诚然，这些新编的教材有些许的优点，但这些优点的背后也隐藏着一些不足，或者是编者在编写教材时，有考虑欠周详的地方
一、为情境而情境，情境缺乏思维含量 我们在教研活动的时候，可能也听过这样的课
授课老师所创设的情境只是一个情境，不具备其他的作用
我们的课程标准（20XX 年版）提出“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、沟通等，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出、分析和解决问题的能力”
可见，“情境的创设”要在多方面为教学服务，而非仅仅是一个引子而已
我们试看北师大版，四年级数学（下册）第 5 单元“谁爬得快
——循环小数”，每当出现教材的情境图（下图）时，就有学生在嘀咕：“还用比吗
当然是蜘蛛快呀
” 这样的情境，既没有思维含量，自然难以激起学生的探究欲望
也许编者觉得我要的是“葫芦”，至于“葫芦叶、葫芦蔓”要不要无所谓
这其实大谬不然
这样与只出现两个算式：73÷3、9
4÷11 让学生去除出“循环小数”何异
可见，教材在这里对于情境的设置并无实际的意义
相反，却有消极的作用：学生会觉得这样简单的问题还用学吗
幼儿园的小朋友也知道蜘蛛比蜗牛的速度快呀
既然这么简单，学不学，讨论不讨论，都是一样，反正已经明白
学生失去了讨论的兴趣，这样势必影响教学效果
二、为猎奇而猎奇，情境因晦涩而难懂 1下载后可任意编辑 我们常常说数学就在身边，数学来源于我们的生活
那么，我们的教材就要尽量在这方面有所体现，不要说做到所有的情境都是我们所见，但也要尽量是身边不远的事物
而北师大版教材，有些章
