下载后可任意编辑我给教材挑挑刺我给教材挑挑刺 我们使用的小学数学教材是北师大版，课程标准指导下的新编教材，有诸多优点。诸如，图文并茂，重视数学的生活来源，注重从不同角度去领悟，去把握数学知识等。毋庸多言，这是我们一线老师的共识。 诚然，这些新编的教材有些许的优点，但这些优点的背后也隐藏着一些不足，或者是编者在编写教材时，有考虑欠周详的地方。 一、为情境而情境，情境缺乏思维含量 我们在教研活动的时候，可能也听过这样的课。授课老师所创设的情境只是一个情境，不具备其他的作用。我们的课程标准（20XX 年版）提出“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、沟通等，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出、分析和解决问题的能力”。 可见，“情境的创设”要在多方面为教学服务，而非仅仅是一个引子而已 。 我们试看北师大版，四年级数学（下册）第 5 单元“谁爬得快？——循环小数”，每当出现教材的情境图（下图）时，就有学生在嘀咕：“还用比吗？当然是蜘蛛快呀！” 这样的情境，既没有思维含量，自然难以激起学生的探究欲望。也许编者觉得我要的是“葫芦”，至于“葫芦叶、葫芦蔓”要不要无所谓。这其实大谬不然。这样与只出现两个算式：73÷3、9.4÷11 让学生去除出“循环小数”何异？ 可见，教材在这里对于情境的设置并无实际的意义。相反，却有消极的作用：学生会觉得这样简单的问题还用学吗？幼儿园的小朋友也知道蜘蛛比蜗牛的速度快呀！既然这么简单，学不学，讨论不讨论，都是一样，反正已经明白。学生失去了讨论的兴趣，这样势必影响教学效果。 二、为猎奇而猎奇，情境因晦涩而难懂 1下载后可任意编辑 我们常常说数学就在身边，数学来源于我们的生活。那么，我们的教材就要尽量在这方面有所体现，不要说做到所有的情境都是我们所见，但也要尽量是身边不远的事物。而北师大版教材，有些章节的编写却有猎奇的嫌疑，或弄得拗口难懂。 再看四年级下册的第三单元“爬得最慢的动物——一位小数乘两位小数”，讲述的是南美赤道地带爬行最慢的哺乳动物三趾蛞蝓（kuòyú）。课本讲述的是“一位小数乘两位小数”，有必要去选择这么拗口的名字的动物吗？大可在身边寻找适合的情境，如单价若干的物品，买 2.1 千克多少钱等。我不知道其他老师教学情况怎样，是否觉得自己语文水平太低。反正，我到现在也无法流利地说出这种动物的名字。很...
