高职解剖学教学改革思考 摘要:新的职业院校人才培育模式要求学生不仅能扎实地掌握知识，更重要的是能灵活运用知识进行制造性的工作。解剖学作为一门重要的医学基础课，多年来，教学讨论者们一直致力于人才培育模式、课程体系、教学内容、教学方法的改革，以适应时代创新进展需要。本文针对实际教学情况，分析高职院校解剖学教学过程中创新能力培育的制约条件，并提出要及时转变教学理念，优化课堂教学过程，创新教学评价过程，积极营造有利于培育学生创新能力的氛围。 关键词:创新能力;解剖学教学;培育途径 1 引言 2024 年我国发布的《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2024-2024 年）》中明确提出“要提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，开发活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”对于如何优化人体解剖教学，使学生理论知识与实践技能有机融合，激发学生学习兴趣，提高创新意识，老师在观念和理论角度进行了较多的讨论，但是在实际教学中贯穿较少，甚至缺失。 2 高职院校解剖学教学过程中创新能力培育的制约条件 2.1 学生创新意识普遍低下。大部分高职院校的学生都是从应试教育体制中走过来的，唯书是从，安于现状，很少有自己独立思考的空间，学生的好奇心、问题意识和创新思维都被严重地束缚。加之解剖学本身的课程特点，需要记忆的名词多，内容相对比较繁琐枯燥，学生在学习过程中主要采纳笔记记忆、列表记忆等死记硬背的方法，往往学生学习劲头很足，但效果较差，不讲究任何学习技巧。2.2 传统的课堂教学方法没有根本改变。传统解剖课堂中，讲授法是老师向学生传授知识的主要方法，在实际的教学中，出现了“满堂灌”“填鸭式”现象，禁锢了学生的头脑，抑制了创新能力的发挥。虽然启发式、探究式、情境型等教学方法提倡了很多年，但在具体实施过程中没有根本性的突破。比如就目前的解剖实践教学来看，课堂重视的是人体解剖知识的传授，师生重视的是观察结果或实验结论，而对前沿知识的猎取、实验过程的探究不够重视，至于临床思维能力、临床沟通能力和分析问题解决问题能力、创新能力等的培育，在实验教学中体现较少。2.3 缺乏培育创新能力的环境。目前各高校在解剖教学中，尚未形成轻松民主的，让学生敢于挑战权威，敢于标新立异的课堂环境，教学内容的实践探究和开放式办学还很少，学生的动手能力和实践机会欠缺，真正有利于学生创新能力发挥的平台尚未形成。2.4 缺乏有经验的创新教育师资队伍。...
