论学生阅读能力的培养当前，随着网络聊天、动漫游戏等不断发展，一些学生长期陷入简单对话、沉迷直观的画面，导致不懂欣赏语言文字，不爱读书，语文能力较差。作为教师的我们，有必要利用语文课堂，从咀嚼课文的文字入手，加强品味词语训练，培养学生的语言感受能力，从而提高学生学习语文的兴趣。所谓的品味词语，主要是通过对课文中一些精美的、准确的用词引导学生发表意见，进行讨论，引发学生对词句的关注，逐步使学生主动地注意品味词语，培养主动体会词语后面隐含的意思的能力。同时也使学生学会斟酌词句，提高阅读和写作的能力。下面是我在高中的语文教学中引导学生品味词语的一些方法。一、拆分品词，加深理解。这种方法常用于学生不太理解的生词，通过拆分对字眼进行品析，达到准确的理解。如《我很重要》中有一句“但我说出‘我很重要’这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。”，“洞伤”一词学生提出不怎么理解，是不是“伤害”或者“中伤”的意思？我让他们用拆分法分析“洞”的意思。——像整体的东西上弄了一个窟窿、像枪击留下的洞……，这样也就明白了“洞伤”一词比“伤害”“中伤”都要准确形象。又如《鱼书》中有一句“给远在他乡的友人写信，神驰心往，仿佛剪烛西窗，促膝谈心，心情畅适，近乎薄醉”，学生提出“薄醉”何意，我让他们拆分后再体会：“薄”不浓、不厚。学生不仅明白了“薄醉”的意义，还懂得了不用“浓醉”“沉醉”等的妙处：酒是动人三份醉； 和友人交流正似这清醒而又微醉的状态。二、替换品词，加深记忆。对于用词的准确生动的理解，采用近义词比较品味来辨析不失为一种好方法。如在学习《我与地坛》中“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛周围的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤业都茂盛得自在坦荡”这一节时，我提出“剥蚀”与“剥落”、“淡褪”与“消褪”、“坍圮”与“坍塌”各有什么不同，可不可以替换的问题。学生经过讨论认为文章用“剥蚀” 、“淡褪”、 “坍圮”更着重强调了剥落、消褪、坍塌的过程，写出了地坛四百年的不知不觉的变化，比用其他词更加准确。又比如《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”我让学生替换“泻” 、“浮” ...
