对历史与社会课堂教学的一些反思江苏省无锡市锡山区教育局教研室 王志巩作为国家级实验区，从 2002 年秋季开始，我区在初一年级全面开设了“历史与社会”这门新的课程。随着新课程实验向纵深推进，关注并研究课堂教学改革，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，切实提高课堂教学的有效性，已成为实验区广大教师的自觉行为。因此，加强对课堂教学相关要素的研究，澄清思想，消除认识偏差，这对促进和深化教学改革，进一步提高课堂教学的有效性，必然有极大的促进作用。一、在学习方式的选择上：要正确对待传统和改革学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗？我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。二、在双基教学上：要正确对待“授之以鱼”和 “授之以渔” 新课程倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学中过于注重“结果”、轻视“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。从实施新课程以来，课堂教学“重在过程”已成为广大教师的共识和自觉行动。但是，随之而来，有一种观点似乎越来越流行，认为知识和技能已经不再是最为重要的学习内容了，重要的是掌握获取知识和技能的方法和能力。知识真的不重要了吗？真变成第二位了吗？一个知识贫乏、成绩很差的...
