下载后可任意编辑《小数乘整数》最新说课稿一、说教材（一）教材所处的地位和作用本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。（二）教材重难、点的确定根据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探究获得“小数乘法”的计算方法。因为培育学生自己探究的能力，即独立猎取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性进展。难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。二、说教学目标知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正下载后可任意编辑确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。能力目标：使学生经历自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简单的逻辑推理能力。情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采纳以讨论沟通、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主讨论发现，用已有知识来求简单小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。四、说教学过程（一）创设情境，激趣导入在这个环节中，我创设了两个生活情境：情境一：老师买了一些水果，算一算共需多少元。情境二：我是这样引入的：在炎热的夏天，你喜爱吃西瓜吗？随着农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接着出下载后可任意编辑示场景图，让学生根据场景图提出两个问题，引出夏天买3千克西瓜要多少元的算式。（学生可能会列：①0.8+0.8+0.8②0.8×3，假如出现①，可以问“还可以怎样列？”，假如出现②，就问：这个算式表示什么意思这个算式和以前学过的乘法算式有什么不同？）这时老师揭示课题。这一环节意在通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是在整数乘法意义的基础上学习的，所以，老师先让学生用原有的知识结构去探究发现小数乘以整数的意义，与整数乘法意义完全相同，也是求几个相同加数的和的简便运算，帮助学生体验乘法和加法意义的联系。同时这一环节的设置也拉近数学知识与学生之间的距离，让学生体会到小数与日常生活的密切联系。(二)共同探究，明理获知1、探究小数乘整数的计算方法这一环节是本节课讨论的重点，当难点突破。（1）解答上面的问题，该付多少元钱？是让学生独立列式，让学生在具体的情境下，理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。（2）充分放手，适时点拨，寻找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个因数是小数怎么办？引发学生的思考，他们的算法可能有这几种：（1）根据意义计下载后可任意编辑算：0.8+0.8+0.8=2.4元：（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元，（3）0.8×3=2.4；（4）用竖式计算，但对位不准确沟通时，可让学生板演或者指名说，老师板书。①②种情况可以让学生简单说说理由，③④种可先让学生说说做法，老师进行指导并板书正确的竖式写法。竖式完成后让学生看着竖式，说说0.8×3用竖式计算的过程。然后问学生：这个竖式和以前的竖式有什么不同？（引导学生说出因数和积中都有小数，位数相同。）（3）关注新知，透彻理解。接着出示问题（2）冬天买3千克西瓜要多少钱？（先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。）学生按要求独立进行计算，提示用加法算注意对位...
