此处无声胜有声《教育时报》上曾刊登过这样一个故事，某名牌师大毕业的高材生，自身条件不错，可偏偏有一样，就是一紧张就口吃。特别是在课堂上，讲到关键处常常是憋得青筋暴绽，面色血红，继而便是“冰泉冷冠弦凝绝，凝绝不通声暂歇”式的冷场，偏偏是“此时无声胜有声”那些平时应对有素的学生此刻显出“救场如救火”的豪情，个个积极发言，一下就给老师提供了若干思路，教师这时也冷静了下来，组织大家讨论各种解题思路之繁简优劣，进而找出最佳答案。该教师因口吃而常常在关键时刻冷场，然而却取得了骄人的成绩，我想，除了教师本身素质高之外，教师在不由自主的口吃中，给学生留下了独立思考的空间，那节骨眼处的戛然而止，更是吊起了学生求知的胃口，而这与艺术上的“留白”有异曲同工之妙。“留白”原是国画创作中的一种构图技法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，无画处皆成妙境的艺术境界。而语文课是一种开放性，艺术性很强的信息交流活动在这个活动中，教师不在全盘授予，而在于相机诱导。语文教师也可以像是其他艺术形式一样讲究留白艺术，创作出“言已尽而意无穷”的无言之美，追求“此时无声胜有声”的共鸣效应。这样，可激发学生的求知欲，引起学生的注意力，调节教学的节奏激发学生的兴趣，让学生求知的过程中主动的去探索，思考和发现，从而培养学生的能力，提高课堂的效率。那么，该如何利用好留白艺术，培养学生的能力，提高课堂效率呢？一、问题后“留白”让学生充分地思考在教学中，一些教师在课堂上问题一提出，就要求学生发言，不给学生充分的思考时间，只重视学生给出的答案。需要注意的是，思维是一种能力，更是一种过程。这种只重结果不重过程的做法，又能有如何好的结果呢？如此，能力培养只能成为一句空话。故问题提出后一定要留给学生充分的思考时间，让学生充分的酝酿，梳理，以便更好的表达。二、表达前“留白”，使学生更好地体验。《语文课程标准》对阅读提出了明确的要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。语文教学中，学生阅读的大都是文质兼美的范文。学生通过阅读，由文入情，由情入境，在身临其境中体验与感受文章的内涵。学生此时的体验与感悟只是点滴，而且杂乱、无序。这时就要通过对自己的体验与感悟进行梳理、调整、完善，然后在进行表达。所以，学生阅读完文本后，教师切莫急于讲解，要知道，此时无声胜有声，学生已进入读书境界的最佳状态，教师的讲解无疑成为多余。如学生在学习老舍的名篇《在烈日和暴雨下》时，教师创设情景，让学生在阅读中体验祥子在热天拉车的情景。结合自己的体验与文中生动的描述，一位学生说：我仿佛也置身于那个蒸笼般的夏季，头顶着毒辣辣的烈日，浑身冒着汗，拉着车艰难地行走。我已深深地感受到祥子生活的艰辛与命运的悲惨，祥子的遭遇真令人同情。学生这时阅读有了体验，情感得到了升华,对文章主题的理解也就更深刻了。三、高潮处“留白”激发学生创造的激情在文章的高潮处或教师讲到高潮处时，教师不妨戛然而止，急流勇退。此时一方面可以引起学生的注意，对课堂进行调控，一方面，此时的留白，学生急于了解答案，就能唤起学生的积极思维，调动学生创造的激情，起到良好的效果。四、知识上留白，让学生自我构建与完善在教学中，教师可以有意识地把某些知识留下不讲，造成学生暂时的知识上的空白，迫使学生迫不及待地到广阔的知识的海洋中去寻找，探索，发现。犹如苏霍姆林斯基说的：在讲课的时候，好像只是激流打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来不讲。故讲课如将内容面面俱到地讲给学生，往往只能使学生记住条条框框，从根本上剥夺了学生思考的权利。在这里，故意留某些内容不讲，并非对知识的舍弃，而是一种欲擒故纵的手法，起到吊学生胃口，激发学生求知欲和学习兴趣的作用。通过学生自己的思考，完成对知识的构建和完善。总之，语文教学是一门以学生为主体的主体艺术，语文课堂教学中的留白正是这种主体艺术的显现，留白也就是给学生自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主...
