十一、学问与智慧课题十一、学问与智慧教学目标1、继续理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。2、分析品味文中警策睿智的语言。课时计划第二课时教学重点1、理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。2、分析品味文中警策睿智的语言。教学难点分析品味文中警策睿智的语言。教学方法导读法、自主探究法、点拨法教学过程教学内容学生活动一、复习导入：1、回顾上一节课学习内容，导入对本课的学习。2、明确本课学习任务。二、思辨训练：1、对作者的这个观点，有同学认可，也有同学不完全同意，并且也摆出了自己的理由。按照老师的分组，进行小范围的辩论。通过辩论，各小组要能够得出一个更完整的结论。2、阅读《学问与智慧》一文后，有同学认为学语文不必费太多的力气，你以为这种想法正确吗？如果不正确，你会怎样劝说他？参考：懂得学问是知识的聚集。三、精读课文，品味语言：1、说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？参考：（复习）作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的通俗易懂；本文的语言充满智慧，意趣盎然，不失幽默。2、读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。即找出典雅智慧、丰富多彩、蕴含深刻哲理的语言并作加以品味。点拨方法：本文强调了智慧的重要，作者的语言也充满了智慧。一是作者正确的、体现进步思想的观点。二是作者以常见的事物比喻比较抽象的道理，通俗易懂。三是以高度概括的语言揭示哲理，警策睿智。四是比喻与高度概括的语言揭示哲理两者兼有，既形象复习回答问题小组合作学习跳读课文，根据问题圈点勾画批注生动，又高度概括。如“若把学问譬作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。”如“无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样，尽管可以五光十色，但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯，可以透过云层，照射到青空的境地。”等。参考：（1）智慧必须以学问为基础，才靠得住。（2）学问是寸积铢累而来的，常是各有疆域，独自为政的。这两句语言高度概括，言简意赅。（3）学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。将学问比作滋养人生的原料（没有加工制造的原料）、铁，将智慧比作陶冶（烧之陶器或冶炼金属）原料的熔炉、炼钢的电火。用精彩的比喻生动形象地阐释了学问是积累的知识，智慧是发现、创造的能力，化抽象事理为形象解说，通俗易懂地揭示了两者的区别。（4）若把学问譬作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。把学问比喻为“建筑材料”，把智慧比喻为“建筑师的匠心”，生动形象地说明了二者之间相辅为用，缺一不可的关系。（5）有智慧的书，是每字每句，都如珠玉似的晶莹，斧凿般的犀锐，可以启发人的心灵，开辟人的思想，有时可以引申成一篇论文，或成一本专书。将“有智慧的书”比喻成“珠玉”“斧凿”，生动形象地揭示了这种书有思想光辉，充满智慧与灵性，对读者有启发。（6）无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样，尽管可以五光十色，但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯，可以透过云层，照射到青空的境地。惟有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断地从水底上涌。也惟有这种有根底的智慧，才最靠得住，最为精澈，最可宝贵。将无学问的智慧比喻成“浮光”、“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但瞬起瞬灭。将从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”、“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”对比鲜明，比喻形象生动、贴切恰当，有很强的说服力量。3、深度探究：罗家伦说“没有智慧的学问是死学问”，罗曼·罗兰也说“我创造，所以我生存”。结合实际谈谈你学了本文后在学习上获得的启示。点拨方法：这是一道开启学生思维的主观表达题。目的是希望通过本课的学习启示学生既要重视知识的积累，更需要智慧的思考，能力的培养。参考：学生联系自身学习实际谈启示，既要重视知...
